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教师专业发展与学生成长 王彩琴 河南师范大学外国语学院 河南师范大学基础外语教育研究中心 一、我国教师职业的专业化标准 1、 经过长期且连续的专业训练。要成为专业化的教师，必须经过大学本科及以上的教育训练我国从1996年开始教育硕士学位的试点工作就是一个积极的尝试。 2、 教师专业的核心是教学设计。除设计学科知识以外（“资之深，则取之左右逢其源”，教师首先应是一个学者，是学科知识的专家，需要精通所教学科的知识），还有学习者分析、学习目标阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用、教学设计成果的评价等。 3、 具有现代教育思想。了解现代教育思潮（如全民教育思潮、教育民主化思潮、终身教育思潮、教育现代化思潮）、现代教育理论（如人力资源理论、全民教育理论素质教育理论、创新教育理论）、现代教育观念（如现代教学观、学生观、教师观人才观），并把这些思想渗透在教学过程中。 4、 理解学生。 5、 心理健康。 6、 不断反思，并积极从事教育科研。 7、 有严格的资格认定、评聘制度。 8、 以自己的专业水平取得教育实效，得到社会的广泛认可，并得到社会大众的尊敬和信任。 二、创造型学生的特点 调皮、淘气、放荡不羁 所作所为有时逾越常规 处世待人不固执，较幽默， 但难免带有嬉戏 —— 创造型学生的个性特征 1、兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心 2、目标专一，有毅力，敢于冒犯错误的 风险而标新立异 3、独立性强，很少依附众议，热爱生活 4、自信心强，即使受到嘲讽也不改变信念 5、情感丰富，办事热心，感情易冲动 6、一丝不苟，孜孜不倦 —— 创造型学生的行为特征 1、很少受他人暗示，有自己的评价标准 2、不依赖于某个集体，宁愿一个人独立工作 3、高分数的情况不如别的同学多 4、提问多于非创造性的同学 5、思维极其灵活，诙谐、幽默 6、在其他同学面前经常表现出不善交际、不乐于助人的举止 7、觉得自己与父母、教师和同学之间有距离和隔阂 8、性格傲慢，觉得自己胜过别人 9、从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群 —— 创造型学生的学习特点 1、学习目标：不仅获得书本或教师传授的知识，还对此进行批判吸收 2、学习内容：对词语或符号特别敏感，能与别人交谈中发现问题 3、学习动机：渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，相信自己的直觉 4、学习方式：不拘泥、不守旧、敢于打破条条框框，敢于创新 三、师生关系中常见的沟通错误 不接受语言：对有问题的学生所表达的意思往往是他必 须改变，最好得改变，应该改变。这样的语言很容易变 得蛮横、命令或威胁，给出的是多余的劝告。有时甚至 会让对方觉得你对他的问题根本没有兴趣，你只是在单 方面表达你个人的意思。（造成无效沟通） 你向信息：基于个人的主观意识强，忽略别人的感受， 不留余地地对别人评价，结果造成对方的不悦；容易将 话语变为责备、命令的口吻，使对方抗拒、畏缩。（造 成无效沟通） 1、沟通的本意：提醒；你向信息：批评 “你怎么还在这儿？！还不快去做事情” 2、沟通的本意：指导；你向信息：命令 “你放学后到我办公室来完成作业！” 3、沟通的本意：了解学生心理反应； 你向信息：恐吓 “如果你还不改正缺点，就叫你的家长 来见我！” 4、沟通的本意：鼓励；你向信息：怀疑 “我不相信这是你做的。” 5、沟通的本意：帮助反省；你向信息：质问 “你究竟有没有按照我的意思去做！” 6、沟通的本意：交流；你向信息：奚落 “真是不知道你是怎么想的！” 接受性语言：对对方能够设身处地地产生同感 和了解，令对方开放、喜欢、愿意敞开自己的 心扉并乐意得到帮助，解决自己的问题。与运 用能够接受性语言的人交流真是舒服极了，因 为无论你跟他们说什么，他们都表示可以理解 和接受，不会轻易下结论告诉你对或错，不会 使用应该或但是等指令性的语言，因此你会愿 意将所有的感受告诉他们，最后心甘情愿地接 受他们的指导。 1、“你怎么还在这儿？！还不快去做事情？” （时间到了，我想你该去做事情了。） 2、“你放学后到我办公室来完成作业！” （我发现你对老师讲的内容有些没有理解， 你放学后到我办公室来，我们一起讨论吧！） 3、“如果你还不改正缺点，就叫你的家长来见我！” （老师希望你改正缺点，有困难就来找老师， 好吗？） 4、“我不相信这是你做的。” （我相信你会做得更好！） 5、“你究竟有没有按照我的意思去做！” （你好好想想我说的话，如果正确，你 能否照我说的去做？） 6、“真是不知道你是怎么想的！” （我想了解你是怎么想的，您能告诉我吗） 与学生沟通的方法和技巧 给