课改让这里的教育土壤变得肥沃-江阴月城中学.doc

?? 课改让这里的教育土壤变得肥沃 “这所学校社会认可度低，问题究竟在哪里？” ????——这是校长王建超到任后一直思考的问题 ????兰州市第二十中学原是一所完全中学。由于兰州市初高中脱钩、高中校布局调整，2010年经上级调整，二十中成为了一所独立初中。 ????2010年8月，王建超从兰州市二十七中调到二十中担任校长。面对当年中考成绩在全市市级示范性中学倒数第一的现状，一个疑问涌上他的心头：这所学校质量如此差，到底是什么原因？这个问题困扰着王建超校长几宿彻夜难眠。 ????王建超告诉笔者，当时工作千头万绪，确实感到无从做起。他不知道自己在这所学校该做些什么来改变学校的现状，更不知道教师和学生能否和他一起让学校变个样。 ????“毕竟我已成为学校的校长，我有责任让这里变好。不管怎么样，先得看看教学情况。”抱着这样的心态，王建超决定先走进课堂了解情况。 ????然而，走进教室看到的景象，让王建超感到吃惊，课堂上许多学生都在睡觉，一节课下来，教师反复提醒很多遍“请同学们认真听讲，打起精神来”，学生的学习状态消极被动，几乎没有“自主、合作、探究”意识。同时，大多数教师只是循规蹈矩地“满堂灌”，学生没有参与的机会，课堂教学缺乏吸引力，高耗低效。王建超说：“这样的课堂，学生怎么能学好？” ????王建超思考，学生们如此不爱学习，一定有原因。于是，学校行政领导通过多种方式向教师、学生及家长了解实情，并把问题一条条梳理，总结出了二十中面临的主要问题：由于受客观环境的制约，家长对子女的教育意识不强，学生学习的动力不足，教育教学质量差，教师对教学信心不足；小升初实行对口划拨招生政策后，二十中的生源质量在安宁区处于下游水平，学困生所占的比例超过了60%。 ????“学校领导一定要敢于担当，要有顶层设计意识和能力，给学校整体‘把脉’，一起思考和解决学校的问题，让学校走出发展困境，也为城乡接合部的孩子们提供优质的教育。”王建超说。 ????面对学校发展的困境，学校领导班子深入调研、认真分析和思考，学习借鉴杜郎口、东庐等学校发展的成功经验，逐渐认识到制约学校发展的因素虽然是多方面的，但根本因素在于课堂的低效。 ????2010年10月至2011年6月，全校开展了“如何提高课堂效率”的大讨论。大讨论使学校领导和教师的心聚在了一起，大家都知道自己的劲儿该往哪儿使，找到了学校发展的瓶颈问题。王建超觉得时机到了，提出实施课堂教学改革。 ????“在课堂的‘乱’中调动学生的主动性” ????——课改从课堂入手：课改怎么改？突破口在哪里？ ????王建超认为，必须依靠广大师生的智慧。此后，经广泛征求教职工的意见和建议，多次召开会议研究讨论后，全校一致认为课改的“捷径”应该从课堂入手，让学生动起来，改变学生上课睡觉、被动接收的现象。 ????突破口找准了，课改的探索就开始了。从2011年秋天起，二十中在每个教室增添了3块黑板，6人一组的学习小组成立了，学生被“赶”到了黑板前面讲解展示，并规定教师讲课不得超过20分钟…… ????课堂教学改革从部分教师、部分学科的试验开始，经过学校一年的探索、反思、实践、再探索、再反思，2012年7月，兰州二十中“教学案分组教学”模式固化而出，并在全校推广。 ????在这个教学模式推广的过程中，为了让所有教师抓住重点内容，王建超总结出了“教学案分组教学”模式的“四舍得”要点：一是舍得把时间给学生，课堂教学时间结构为“20+25”，即一堂课学生自主学习、交流展示、合作探究的时间不得少于25分钟，教师授课时间不得超过20分钟；二是舍得把“秘密”给学生，使用教学案教学，即教师教案和学生学案合二为一，成为教师授课和学生自主学习的蓝本；三是舍得把自由给学生，教学案设计以学生自主探究活动为主，教学案必须体现4个环节，即自主预习、合作交流、展示提升、小结巩固；四是舍得把评价给学生，每堂课须有学生自评、小组互评、教师点评。 ????为了证实这一教学改革的可行性，笔者随机听了一节语文课。课堂上，王延芳老师跟学生讨论课文《我的叔叔于勒》中的人物关系。只见其中一个小组的学生集体站在教室中间，拿着道具，分角色表演课文中的片段；表演之后，还向其他小组的学生提问；表演组的学生对表现好的学生和小组给予表扬和加分……一堂课下来，给人的感觉是课堂非常活跃，学生对知识点理解透彻，每个学生都在开动脑筋想问题。 ????一个叫闵小兰的女生说，她非常喜欢这样的学习方式。虽然老师讲课的时间少了，留给学生的时间多了，但这并不影响学习效果，反而让她的思维活跃了、学习更加主动了，学习效率也提高了。 ????王延芳老师坦言，运用“教学案分组教学”模式后，教师要不断提升自己的课堂设计、组织、调控、点拨、落实能力。表面上看课堂乱了，学生动了，老师讲得