言意兼得彰显语文课堂的独特魅力.docVIP

言意兼得 彰显语文课堂的独特魅力 —— 比较阅读在小学阅读教学中的运用 【摘要】 在当今“有效学习和高效课堂”“减负”的大背景下，课堂的有效的阅读教学提到日程中。比较法是一种有效的教学方法，而且老师在课堂教学中应用十分广泛。利用文本，引导学生在阅读过程中通过感悟作者的遣词造句、布局谋篇、表情达意来学习语言，进而形成语感是小学语文教学的重要任务。如何把阅读理解与学习语言有效结合，提高实效性，也就成为阅读教学的着力点。比较阅读，是让学生言意兼得的一种有效方法,这种不算新的思维方式能在新课堂中再展无限魅力。 【关键词】减负 ?有效阅读教学 ?比较法 ?有效学习 有效阅读教学是顺应了当前“减负”教育背景之下提出的，重在解决当前语文阅读教学中高耗低效的现状，实现课堂教学中的高效性。这也是减负之后亟需解决的问题。在这样的背景之下，有效提高阅读教学尤为重要了。 在日常的语文教学中不断积累反思，在与同事们的交流学习中，我认为阅读教学中采取比较阅读的方法，能有效地提高课堂实效性。比较阅读，不失为让学生言意兼得的一种行之有效的方法。下面，就我的教学实践，浅谈一点感悟和认识： 一、创设情境，体会诗的意境，感悟“一字千金” 自古以来诗人写诗都十分讲究用字，追求一字之工常常是诗人梦寐以求的事。而把对古诗文的咀嚼和感受传递给我们的孩子，身为语文老师可以说是义不容辞。 在教学杜甫的《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，为了指导学生理解关键字词“含”，我通过创设画面情境，体会诗的意境，设计了如下教学片断，顺利地突破了教学难点。 【教学片段】 师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的美景拨动了诗弦，不禁在了心中呤诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？ 生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！ 师：西岭是位于成都西边的岷山，毛泽东在《长征》这首诗中就有这样一句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”呢！你们瞧——（出示岷山雪景图），你们看到了什么？ 生：我看到了远处岷山上覆盖着终年不化的积雪。 师：诗人从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？ 生：从杜甫草堂的窗口向远处眺望。 师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。你理解诗句中这个“含”的意思吗？ 生：“含”就是包、镶嵌的意思。 师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？ 生（思索）：“有”、“里”、“包”、“嵌”…… 师：换进诗中读一读感觉怎么样？ 生：我换的是“有”，不如“含”字好。 生：我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框。（在我的提示下学生感悟到那是一种静态的美） 师（引导）：是啊，你们看，这窗里的黄鹂会唱歌，白鹭在蓝天飞翔，那可是一幅活的画呢！ 生：我明白了，一个“含”字把窗框给写活了，让我们从这个窗里看到一幅活的画卷，只有“含”字最好！ 师：（兴奋不已地）难怪古人云，“十年得一句，一吟两泪流”呢！一个字就让诗句变得充满了意境，让我们一起充满感情的读好这首诗！ 古人写诗最讲究炼字，总是苦心孤诣地搜求最贴切的字辞入诗。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动的，便是“诗眼”。“含”字在此这句诗中其妙在形象，妙在意味上，学生却最多只能浅表理解而无法深层内化，如把每一个词语的意思都作确切的解释，那些“只可意会，不可言传”的感受就会被破坏。因此，我并没有引导学生去反复推敲研磨“含”字之妙，而是让其在换词比较中想象画面，在潜心涵咏中感受意境。 一首诗的好处，有时就在一字之中。可惜，这好处并没有引起我们太多的眷注和神会。因为，我们的语文之眼常常闭着。我想，睁开并擦亮语文之眼，那么，语文的精彩必将源源不断、源远流长。 二、调换词语位置，反复品味词句，体会用词准确。 《我是什么》一课，为了帮助学生在阅读中积累词语，学习不同句式，切实进行语言文字的训练，同时感受阅读的乐趣。在教学水的形态变化时，我设计如下： 【教学片段】 （课件出示填空） 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（打）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（飘）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（落）下来，人们又管我叫“雪”。 生 （齐 读） 师：如果老师把括号里的字的顺序打乱，你们看行吗？ 生 ：不行。因为“雨”不轻不重，所以用“落”；“雹子”是小硬球，很重，所以用“打”；“雪”很轻，慢慢的，所以用“飘”。 师：是啊！作者观察得可真仔细。原来雨是落下来的，雹子是打下来的，雪花是飘下来的。请同学们一起读读第二自然段吧，用你们的朗读来感悟作者用词的准确。 生 ：齐读第二自然段。（并没有准确地读出三个动词的区别） 师范读：我也想读一读，你们认真听，一会给老师当当评委吧。 生评：我听出来了，打下来很有力，所以要读得重一点；飘下来很轻，所以要读得慢一点，轻一点；