教育教学论文 在地理教学中使用多媒体课件的要求.doc

地理论文 在地理教学中使用多媒体课件的要求 学校：冠豸中学 姓名：陈寿伟 在地理教学中使用多媒体课件的要求 计算机辅助教学是运用电视图像和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学手段。它不仅能够处理数字、文字，而且还能处理图形、图像、声音乃至二维、三维动画，已被国家教育部列为国家深化课堂改革的一项重要措施。可以肯定，计算机辅助教学打破了往日课堂教学的沉闷氛围，给教学改革带来了新鲜信息。 中学地理教学内容具有涵盖广、综合性强、维度大等特点，注重培养学生空间分析和综合分析的能力，而地理媒体课件具有的形象、直观等特点恰好可以帮助学生建立空间模型，加深对难点的理解，达到事半功倍的效果，因此地理多媒体课件特别适合地理学科的教学。然而地理多媒体课件在地理教学中的制作与使用并不十分成熟与完善。相反，在实际操作中还存在许多问题，以致于用计算机辅助教学后并没有从根本上提高教学效率，那么应该如何使用计算机来辅导地理教学呢？ 一、地理多媒体课件的使用要有明确的目的性 使用地理多媒体课件要有明确的目的。要做到根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用。多媒体课件只是教学过程中的媒介物，使用多媒体课件必须围绕教学内容，服务于教学目的，其根本目的是提高教学效果，使学生更快、更深、更好地掌握地理基础知识和基本技能，实现教学最优化。例如：是调动学生的学习兴趣，还是解决重点、突破难点；是创设情境还是提供事实材料；是起示范作用还是作为学生探究对象等等，教师都要明确的了解所使用多媒体在教学中所起的作用，不能为了使用而使用多媒体。是用多媒体教学旨在解决那些因传统教学手段难以或不好解决的问题。例如抽象的知识形象化、具体化；静生图成为动态图，黑白图成为彩图等，既促进培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发学生的求知欲。 二、地理多媒体课件的使用要与系统的板书相结合 板书是我国通用的一种教学手段，系统的板书是学生在教师讲解和引导下形成概念、掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。但是在使用地理课件教学时，容易忽视教师的板书，甚至应用课件代替了教师的板书。这样学生对所学内容就只停留在视觉的表层，难以把所看到听到的表扬知识上升为理性认识，不利于学生头脑中知识体系的构建，大大影响教学效果。 在地理多媒体的教学过程中，教师要做到及时板书、板画，板书做到主题明确，内容完整，清晰地体现教学思路。教学的重点还应指导学生在书本上描画主线，或做好笔记，这样才能提高教学效果。 三、地理多媒体课件的使用要重视抽象思维的训练 在初中学习阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。在这个过渡中，存在着一个转折时期，这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。“最近发展区”理论认为，中小学生思维的发展有很大的潜力，正确的教育可极大促进中小学生抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘柿子”。然而，目前的一些多媒体课件，描准了计算机出图迅速，图像富有色彩及其动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。借助于图像的直观性、形象性，教师的教学起来很顺利、很完美，无懈可击，其实这样做无疑过分强调学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生思维产生质的飞跃。 所以对于地理多媒体课件图像的选择要宁缺勿滥，图像的使用要切实有效；在教学中要控制多媒体使用的时间，保证学生有充足的时间阅读地图、文字和思考问题，这样既能增强教学的表现力和感染力，提高学生的接受能力和学习兴趣，同时也能培养学生的抽象思维能力。 四、地理多媒体课件的使用要与其它教学手段全面组合 教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果，多媒体教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他分析器如运动器的刺激较好。俗话说“百闻不如一见，百看不如一干”。许多抽象、枯燥的地理知识光靠多媒体的再体是难以掌握的。例如八年级地理第一章第二节中国的行政区划，中国省级行政单位和省会这一部分内容多且单调，与其让计算机演示还不如让学生动手操作。可以让学生把中间行政区划图描绘出来，再填与上每个省会名称。然后把每个省级行政单位剪下，进行拼图游戏，这样化单调为有趣，通过动手，增强了学生的主动性，学生也较快地掌握这一部分知识。 但在一些学校的课堂教学改革中，教师误认为先进的教学就是多媒体课件教学，只看到计算机辅助教学的优点，排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用，大有滥用计算机的趋势。这样，一方面误将计算机辅助教学这种先进教学手段变成了教学目的；另一方面，由于多种手段没有综