教育教学论文 在思想政治教学中培养学生的创新能力.doc

在思想政治教学中培养学生的创新能力 藤县藤州中学 李品经 内容提要：在思想政治教学中，通过营造创新的课堂氛围，激发发散思维、改变课堂教学模式等方法，充分调动学生的自主性和积极性，从而激发学生的创新潜能和创新意识，培养学生的创新能力。 关键词：思想政治 探索 创新意识 创新能力 思想政治课堂理论性较强，传统的思想政治教学注重知识储备，教法又多是教师照本宣科、空洞说教，学生死记硬背以应付考试，学生的创新意识和创新能力得不到培养和提高。因此，必须改变“由教师单向灌输知识”的教育模式，转变“以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准”的教育观念，本文就课内、课外如何培养学生的创新能力浅谈个人的见解。 一、营造创新的课堂氛围，以挖掘每一个学生的创新潜能。 社会心理学告诉我们，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行；学生的主体活动能力是一个多要素有机结合的复杂整体，它有三个最基本的方面：人的自信力、情感意志和知识技能。其中人的情感意志是主体能力结构中的动力因素，对主体活动有调节和控制作用。所以，人们在认识活动中往往会根据活动的目的和要求，自觉地采取相应的措施，使问题得到最快最佳的解决。教学中，教师有意识地对解决问题过程的思维方式、思维进程、思维活动策略进行指导，可以有效地启迪学生的思维能力，培养学生的思维品质，养成思考的习惯，从而培养学生的创新意识与创新能力。 1、尊重和保护学生的个性。 任何创造性活动，都受个性的极大制约，都需要对已有的观念、方法与理论的突破。所以，应提倡创造性的个性，促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境，不是人云亦云，而是勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。我国现今教育的严重问题之一，是过于控制人的个性发展。其主要表现是：过于鼓励“角色行为”而抑制“独立行为”；过于重视角色教育而忽略对人自身的教育；过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利；过于重服从而轻自主；过于重外在的纪律而轻内在的能动；等等。由于个性受压抑而使得个性没有得到全面、健康发展，就不敢“为天下先”，就只会去做那些别人做过的事，而不会去做别人不做的事。没有个性就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造性？因此，在教学中一定要尊重和保护学生的个性，重视和促进学生个性的发展。 2、让学生充满自信。 只有自信才能创新。如果连自信心都没有，哪里还会有创新？例如1998年第29届国际中学生奥林匹克竞赛，中国队五名参赛选手全部获得金牌，并获团体部分第一，个人部分第一。赛后举行专家报告会，外国参赛选手纷纷提问，但是我国中学生却没有提出一个问题。这是为什么呢？我认为，这是拘泥、守旧、胆小和缺乏自信的表现。正如杨振宁教授谈到中国学生与外国学生的区别时说：“中国学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做。”真是一语道中。中国教育的症结就在于忽视了自信心和创造力的培养。难怪在目前全世界450多位诺贝尔获奖中，我国竟无一人，可见创新的自信和创新的意识对整个国家和民族是多么的重要！因此，在教学中教师要鼓励学生积极进取，独立思考，大胆想象，从而使之充满自信。对于自己有自信，那才可能有创新。 3、鼓励求异，培养批判精神，养成思考习惯。 以往的政治课，教师讲得步步为营，滴水不漏；学生答得不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点和中考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。 培养学生的求异思维就是开辟学生思维领域新天地的好方法。鼓励求异，就是鼓励学生挣脱习惯思维的束缚，别出心裁，标新立异，不唯师，不唯书，不迷信，不满足于现成的方法和答案，敢于超越，不断创新。科学史表明，求异思维与批判精神往往是创造的开始。伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一修道院教师的讲课教学求异，于是就有了天文望远镜的诞生；富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖而打雷闪电”这一奶奶讲述的故事求异，于是就有了氧气的发现；李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功。因此，在教学中，教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”，甚至“胡思乱想”。 创新必须要有这种敢于挑战、敢于提出新的思想，同时不怕失败的精神。在现今学校教学中，注入式教学仍然充斥课堂。学生只能在教师的主导下，以书本知识为依据去认识、记忆既定的答案，而教师也是以此为依据去评定学生的学业成绩。课堂上很少有独立思考、质疑问题、发表不同意见的余地。这种状况不改变，创新精神培养就无从谈起。所以，在教学中，教师要鼓励学生敢于怀疑书本的既定结论，敢于向教师质疑问题，敢于提出新的概念、新的思想，要尽可能地给学生留