教育教学论文 在“翻转课堂”模式下几何画板在初中函数教学中的应用.doc

在“翻转课堂”模式下几何画板在初中函数教学中的应用 松苑中学 刘晓波 摘要：几何画板具有直观性，我们运用几何画板的动态演示功能，就能够把教学内容或数学问题化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，而数学教学的直观.生动形象能帮助我们轻松突破教学难点，也很好地体现了数形结合的伟大思想. “翻转课堂”强调的是学生课前使用在线视频学习 ,课内来讨论问题的一种颠覆模式, 最直观的变革是所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。当翻转课堂与几何画板“契合”时，则更容易帮助学生进行所学的知识进行内化。几何画板与翻转课堂结合，不仅能够深刻影响教学方法的更新，教学模式的研究， 教学效果的提升， 而且能够改变学生在学习过程中的地位。真正实现了把课堂还给学生，真正做到学生的课堂学生做主。 关键词 几何画板 翻转课堂 数形结合 函数 当今是信息的时代，教师不仅要能够把知识传递给学生，也需要与时具进，利用最前沿,先进的工具来辅助教学,以颠覆传统的探索和认知方式，为学生的未来发展作好最扎实的铺垫. 在数学课中,几何画板凭借其在几何,在函数,甚至在代数中的卓越地位，为数学教学提供了丰富、便捷的操作环境，让师生可以随心所欲地探索教学内容，运用技术手段解决问题。 “翻转课堂”强调的是学生课前使用在线视频学习 ,课内来讨论问题的一种颠覆模式, 最直观的变革是所带来的知识传授的提前和知识内化的优化.但是要作为有效的翻转课堂,必须要考虑技术要素.我们制作的微课,必须要生动,形象,具体,能够激发学生的兴趣,能够诱发学生的思考,能够为学生的创造作好铺垫. 函数因为有了两个变量, 利用其动态的特性去描绘数学,对于学生理解起来,非常困难.所以我们在学习函数的时候,不仅要学习其解析式,还要学其图像.但是对大部分学生来讲，非常困难地把数在一起。画板在进行函数的频制作过程中，。 可以学生创造激发学生的探索能力。制作一次函数图像和性质微课视频时，我就是利用画板地描述一次函数图像和性质 首先我先建立一个正比例函数如 然后再向上平移单位其中参数，当我改变b时候，图像不同的象限。 改变值，只要是正数的话图像依旧是通过一，三象限。 当我改变值，是负数通过哪几个象限呢？ ”时，必须注意处理与自主学习”的关系，把学生的自主学习放在第一位，协作学习在 自主学习”上由教师指导进行。在这里，我就没有把昨天的视频再放一篇，而是挑出学生有疑惑的地方组织学生讨论，探究，有必要时，老师要进行这个问题的总结和深化。这样的话，真正去解决学生需要解决的问题。 几何画板可以.将这副直角三角板按如题25图(1)所示位置摆放,点B与点F重合,直角边BA与FD在同一条直线上.现固定三角板ABC,将三角板DEF沿射线BA方向平行移动,当点F运动到点A时停止运动. (1)如题25图(2),当三角板DEF运动到点D与点A重合时,设EF与BC交于点M, 则∠EMC=______度； (2)如题25图(3)，在三角板DEF运动过程中,当EF经过点C时,求FC的长; (3)在三角板DEF运动过程中,设BF=,两块三角板重叠部分面积为,求与的函数解析式,并求出对应的取值范围. 面对这道题，我采用了几何画板和微视频结合的方式进行上课。 第一张图是我的第三问第一种情况的截图。 第二张图是我的第三问第二种情况的截图。 第三张图是我的第三问第三种情况的截图。 学生通过在家有针对地看这道题的视频，并且做好相应的笔记和提出疑问。回到班级后，我再针对视频中他们难于理解的问题进行再次讨论，探究，讲解，点评，同时再次使用几何画板动态展示他们不清楚的地方。通过对比，发现，采用这种模式的教学，比传统的教学方式更加高效。数学家华罗庚曾说道“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。 几何画板让学生在享受的过程中，不知不觉掌握了数形结合这重要的数学方法。同时也可以在快要遗忘的时候，打开视频，拖着往前看，这样既节省时间又高效。 同时几何画板具有化抽象为具体,化几何问题为函数图像问题,帮助学生进一步形成数形结合的思想，从而能够很清晰地解决遇到的难题。 如08年常德市中考题25． 如图，在直线上摆放有△ABC和直角梯形DEFG，且CD＝6㎝；在△ABC中：∠ACB＝90°，∠BAC＝30°，AB＝4㎝；在直角梯形DEFG中：EF//DG，∠DGF＝90°, ∠EDG＝60°，DG＝6㎝，DE＝4㎝．解答下列问题： （1）旋转：将△ABC绕点C顺时针方向旋转90°得到对应的△A1B1C，求出AB1的长度； （2）翻折：将△A1B1C沿过点B1且与垂直的直线翻折，得到翻折后的对应图形△A2B1C1，试判定四边形A2B1DE的形状？并说明理由； （3）平移