教育教学论文 在探究中学习，在活动中体验，在愉快中收获.doc

在探究中学习，在活动中体验，在愉快中收获 摘要：科学探究是一种重要的学习方式，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。在初中化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂效率和学习效率，使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学，阐述了探究式教学、新课程中的化学教学应特别关注每一个学生化学素质的全面培养,以激发学习兴趣,培养学生科学探究的能力,让学生动起来,让化学教学活起来。结合 心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立探究的能力及探究的兴趣和热情，而传统的教学方式扼杀了学生的这种能力，让学生体会不到这种学习的快乐。传统的化学课堂上，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，使学生的化学学习变成了简单的概念、性质、方程式和原理的掌握，使化学的学习也变得索然无味起来。因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习氛围中，自主探索，发现规律，学会知识同时，让学生在探究中体验成功的喜悦。在教学“分子是运动的”这一知识点时，我创新了“满树红花”的实验。即用细铁丝做树干，用一团团小棉花做成数十朵小花，做成一棵开“白花”的小树。然后在小白花上滴上酚酞溶液，树下用小烧杯装十毫升的浓氨水，将盛浓氨水的小烧杯和小树一起罩在大烧杯中，不久，小白花变红，呈现“满树红花”的美景，很壮观，使同学们处于美的环境中学习知识。探究活动，很快引起了同学们的好奇探究活动收到良好的效果不仅使学生们更容易接受掌握知识，而且增强了探究意识，促进了学习方式的转变， 二、抓住探究学习中的实践性，让学生“动”起来 ?学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界知识的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异学生的思维。通过学生动手“做实验”，使他们亲身体验获得知识的快乐。 ?在探究中学习，在活动中体验，在愉快中收获。学生通过自己观察、思考、动手、体验，获得的知识远远比接受式学习要来得深刻得多。例如：进行灭火原理内容的学习时，我是这样处理的：同学们四人一小组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动手操作的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：?? 生1：我们小组采取了以下方法：①用嘴吹灭；②用烧杯罩灭；③用水浇灭；④用书本直接向蜡烛上盖灭。?? 生2：用书扇灭，用剪刀挨着烛芯的根部剪掉烛芯而熄灭?? 生3：把燃着的蜡烛倒立过来，一会儿就熄灭了。?? 生4：在第六单元我们还实验过，把二氧化碳向烛火上倾倒，也会熄灭。??? 然后，让学生分析其熄灭的原因，再把各种熄灭的方法进行归类，很顺利的得出灭火的原理。通过放手让学生去做实验，让学生在体验中学习，充分调动了学生的能动性，学生的思维活跃了，学得轻松愉快，也让课堂变得生动，学生学得主动。 三、抓住探究学习中的开放性，让思维“活”起来； 探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。因此课堂教学应最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；应使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 ?学生有自己的生活经验，有自己的知识水平，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。教师应努力创造机会让学生动手实践，引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，以至想“活”起来，以促进思维的有效发展。如《对蜡烛及其燃烧的探究》中，在蜡烛“火焰上方罩一个干燥的烧杯，片刻后取下烧杯，迅速向烧杯中倒入少量澄清的石灰水，振荡，又有什么现象发生？”，不少学生观察到的现象是澄清的石灰水未变浑浊。学生产生了疑问：为什么澄清的石灰水不变浑浊呢？马上有学生提出异议：他们的澄清石灰水变浑浊了！但却说不出其中的道理来。又有学生做出猜想：是否同烧杯罩在火焰上方的高度有关呢？“果真如此吗？”几个学生七嘴八舌，马上着手进行实验。他们发现若烧杯往下多罩一点，离蜡烛的火焰近一点，澄清的石灰水就变浑浊了！学生们欢呼雀跃，因为他们在象科学家一样地进行实验探究并获得了成功。另一方面通过学习发现新的问题有学生提出“白烟为什么会被点燃呢？”，有学生提出“能不能发明一种点不完的蜡烛呢？”，还有学生从哲学的角度得出了“事物是在不断变化与发展”的结论。这些或教