教育教学论文 在《初中数学新课程标准》下 ——如何引导学生在探究中学习.doc

在《初中数学新课程标准》下 ——如何引导学生在探究中学习 武胜县外国语实验学校：段建平 《初中数学新课程标准〉明确指出了：观察、思考、探究、讨论、归纳等数学活动。其中探究是学生一种重要的数学活动，是学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程。因此，教师要充分发挥学生学习的主体作用，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探究，在探究中学习知识。 一、创设情境，激发兴趣。 教育家苏霍母林斯基指出：“ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生学习活动的强化剂。因此教师要善于创设问题情境，激发学生的探究的欲望，营造一种愉悦的探究学习氛围。 教师要精心创设问题情境，激发学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法。1、创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促近学生积极的思维；2、创设故事情境：学生都喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示；3、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们周围。因此，从学生以有的经验出发，创设生活中的情境，强化感情认识，从而达到对数学的理解；4、创设挑战性的情境，根据教学内容，创设新奇的，具有 神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑，解疑，培养学生创新意识。5、创设发现情境：培养创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考发现，这种发现本身就是一种创造；6、创设实践情境：学生第一发展水平和第二发展水平存在差异。教师应走在学生的前面。创造“最近发展区”。注意：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。 二、引导探究，感悟体验。教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要相信每一个学生，相信他们愿意探索，乐于创造，能够通过自己的探究活动去发现和获得知识，解决实际问题。那么，怎样引导学生进行自主探究呢？ 1、提出问题 初中学生的创造思维往往开始疑问。因此，教师要鼓励学生质疑问难，引导学生根据所学的内容提出要探究的问题？例如：“平行四边形”一课，教师可先提出问题，然后引导学生思考：读了这个课题，你想知道什么？这时学生会提出很多问题：什么叫平行四边形？平行四边形的边、角、对角线有什么特征。针对学生提出的问题，教师引导学生根据以有的经验，提出有关的假设和猜想，使学生确定其探究的方向。 2、组织探究 学生探究活动的形式主要有小组合作探究、个人独立探究和师生创新探究，其主要过程是：教师引导学生准备多种探究性材料，指导学生选择合理的探究方式，调动学生多种器官参与探究的全部过程。如学具的操作、观测、实验、调查、查阅资料、收集有价值的数据，并对数据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，运用以有的知识对问题作出科学的解释。 （1）小组合作探究。将学生按一定的原则分成若干小组，以小组为单位开展数学的探究学习活动，让学生通过互助合作、讨论交流、共同完成学习任务，并在此过程中得到自我发展。在开展小组合作探究活动时，教师要帮助学生制定小组学习方案，要使每一个学生都明确自己的任务；要引导学生在探究活动中完成有关数据的收集和整理；要引导学生在探究中完成有关数据的收集和整理；要引导学生从不同角度分析问题，科学地寻求解决问题的方案。 (2)个人独立探究。即通过学生个体独立的观察、实验、猜测、搜集资料、论证等一系列探究活动，自主解决问题的方案或发现一类问题的解决规律。独立探究增强了学生个性化的体验，有利于培养学生的独立性、自主性和创造性，使每一个学生的个性都能得到发展。因此，教师要精心设计学生的探究活动，使学生在自主的探究学习中获得成功的体验。例如；“再探究实际问题与二元一次方程组，”应不等同于一般例题内容的教学，而以探究的方式完成。对这些内容的教学，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时教师应启发诱导，设计必要的铺垫，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何探究，而不要代替他们的思考，不要过早给出答案。应鼓励探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思维，得到更大的收获。