教育教学论文 在科学教学中如何培养学生问题意识.docVIP

在科学教学中如何培养学生问题意识 马 文 平 窊 流 小 学 英国科学家波普尔认为，科学的第一个特征就是它始于问题，实践及理论的问题。他甚至认为，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题爱因斯坦也强调：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步这些可以归结为一句话：学会提出问题比解答问题更重要。在科学教学过程中培养学生的问题意识，让学生提出问题，并在问题的解决中产生新问题是改变这一状况，培养学生科学素养的重要途径之一。 一、在情境中唤起学生的问题意识 在以往的课堂教学中，一节课快结束时经常听到老师这样的设问：你们对这节课还有什么疑问吗？学生此时往往都很乖巧没有问题。用这种简单直接的方式让学生提出问题既无法唤起学生提问的欲望，更无法起到培养学生的问题意识和创新精神的作用。要使问这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力，教师首先要创设好问题的情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。例如，在教学三上科学《比较水的多少》一课时，可先创设一个小小辩论会的问题情境，让学生在辩论中提出问题，发现问题，解决问题。但在培养学生问题意识的初期，我认为教师应注意以下几点： 1、要改变好课的观念 达到认知目标的课不一定是好课。把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目标的直接结果是只见书不见人，人围着书转。科学课开设的目的不是为了教会学生几篇课文，而是应当培养学生一定的科学素养，立足于学生的发展，不要拘泥于一课或一个课时的教学任务。假如没有学生积极生动的参与，即使课堂设计得再完美，又有什么意义呢？ 2、要具有被难的准备 在现行的科学教学中，老师被学生难住是正常现象。让学生提问题，教师就可能遇到各种各样的问题，教师不可能什么都懂，不要怕被学生难住，只有鼓励学生难住自己，才会找到自己的不足，学生也才有可能青出于蓝而胜于蓝，也惟有如此，才有可能实现真正意义上的教学相长。 3、要相信学生的能力 学生刚开始提不出问题和提不出好问题都是很正常的，但是只要他们朝这方面努力，我们应该相信他们在倾听、比较、鉴别、思考中，会有创新的思维火花闪现。因此，我们在课堂上应当首先创设一个平等宽松的环境，鼓励学生自由地提问、自由地表达。老师也可以提问，但宜精不宜多，宜简不宜繁，应该在学生自主学习的基础上提问，应该是学生问题的升华，把学生引导到更深入的思考中去。什么时候老师已经提不出问题，或已经解答不了学生的问题的时候，学生就是课堂真正的主人了。要培养学生的问题意识和创新精神，就必须大力保护学生的好奇心、求知欲如果我们不注重给学生一个良好的学习环境，不注意培养学生的问题意识，那么学生创新能力的培养只能是一句空话因为，没有问题就没有创造。 二、在探究中培养学生的问题意识 在探究科学知识时，要有效地培养学生的问题意识，可在课前预习中提出深化问题，在研究性学习中品读感悟问题，在合作学习中研读展示问题，在小组交流中选择发展问题，培养学生的的问题意识及问题的精品意识和创新精神。 1、在课前预习中发现问题 让学生养成课前预习的习惯，不仅仅只让学生读课文，借助科学百科全书等解决简单、肤浅的科学知识等，还要对不理解的知识或实验做好记号，并尝试提出新的问题，这些问题可以是一句话，可以是一个实验设计，可以是本课知识，可以是关联知识等。要求学生每人准备一个笔记本，在预习时把不理解的科学问题写在笔记本上。课堂上则给予质疑的机会，或集体解疑，或实验验证，还可以质疑解难小组挑战赛的形式激发学生提问、解答的兴趣。对有思考价值的问题给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。对于问题，学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必然动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就做到了以疑促思。 2、在研究学习中发现问题 小学生的研究，是学会探究、创造的初级阶段，目的不在于研究的成果。因此，在开展研究性学习的过程中，教师应把着力点放在学生能否提出问题，并选择正确的方法；能否打破既定的思维定势，用自己的方法认识、解决问题上。在不少“研究性学习课堂”中我们经常会听到这样的“创新问题”：你还有什么别的办法吗？姑且不论问题的质量如何，就训练创新思维的方法而言，单一而乏味。在学习课文时，教师应根据教材和学生的特点灵活选择研究性学习策略，培养学生的问题意识，问题的精品意识和创新意识。激发了学生探究科学知识的欲望，激发了学生自为研索，自求解决的积极性。激活课堂气氛，学生兴趣盎然，积极参与，使学生对科学知识的理解如水到渠成一般，收效明显。 3、在合作学习中发现问题 心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较