教育教学论文 培养学生作文自改能力.doc

培养学生作文自改能力 摘要：《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。结合阅读，促进自改明确要求，指导自改放手让学生自改习作，培养学生自改习作能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。 在当前习作教学中，许多语文教师以让学生的习作“满篇见红”展示自己有很强的工作责任心；许多学校与上级部门也以精批细改为检查最底层教师完成工作的硬指标。《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。 如何学生，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面，我就谈谈在训练过程中的浅见。 、结合阅读，促进自改。 阅读是习作的基础。我通过结合课本教学，渗透自改意识，加强训练。现行的教材中许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生习作基础学习的典范。此外，充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。以读为基础，以读带写，以写促读，走读写结合之路。让规范、生动、优美的语言信息储存于儿童大脑中，逐步积累，内化为自己的语言，有效地提高学生的读写能力。学生通过读写训练的分析、比较，改善自己习作中的不足，加强基本功训练，多形式的组织交流阅读批注或感想，注重培养学生分析综合，鉴赏的能力，使之掌握各种文体知识及基本的习作评改方法，为自改习作打下基础。学生的写作能力和自改能力才会日益长进。三、明确要求，指导自改。 培养学生认真修改自己的习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。教师要对学生习作的写作技巧与批改方法加以认真指导，我给学生列出了批改习作从如下标准入手： 1、格式是否正确，卷面是否整洁； 2、是否符合题意，中心思想是否鲜明?； 3、段落层次是否清楚，内容是否具体； 4、观点是否明确，有无不符合实际的地方； 5、语句是否通顺，表达方式是否得体； 6、有无多余的字、词、句，段或丢字错字，标点符号是否恰当； 7、开头、结尾和过渡是否得当，结构是否合理； 教师要让学生明确批改习作是一件严肃的事情，我在首次训练学生批改习作前，教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。事先针对习作常见的要点及当次习作训练的要求，我会列出一个习作评分权重值。一般满分为100分。鼓励学生放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。总评上，我指导学生要选择性的对其中的几点形成总结性的文字，一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题。多多用肯定性评价来激励同学的热情。最后签上名字。我认为签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，更深入的取长补短；二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了；三是让学生激发出一种神圣感与荣誉感。学生批改完毕后把习作本交还给作者本人，作者本人再次修改。有时，不同的观点相互碰撞交流时，会展开激烈的讨论，争论不下交由老师“裁决”，这种主动的讨论的效果是不言而喻的产生创作的冲动和新颖的构思。 总之，?“文章不厌百回改”。批改习作的任务我多数指导学生在语文课堂上集体批改、小组批改、互相批改或自我批改进行，充分给学生自改习作展示的机会。当然，培养学生自觉养成勤于自改习作的好习惯，扩大学生视野，提高改作水平和写作水平，教师所付出的远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生自改习作，培养学生自改习作能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。