教育教学论文 基于Moodle的信息技术翻转课堂的实践研究——以powerpoint单元为例.doc

基于Moodle的信息技术翻转课堂的实践研究 ————以powerpoint单元为例 摘要：翻转课堂通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们运用Moodle教学平台进行了教学实证研究。研究发现，翻转课堂确实对可以提高教学效果。分析认为，要真正实现翻转课堂，教师必须要树立新的教学理念，不断提高实施翻转课堂的能力，重视培养学生的学习技能。 关键词：翻转课堂；moodle；课堂教学 翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行。“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。 简单的说翻转课堂就是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。下图所示翻转课堂的内涵。 这种教学模式在各个方面有着很明显的优越性，所以我们在课堂教学中进行了探索。 我们以Moodle为教学平台，以信息技术课程PowerPoint单元为课例进行了实践探索。 一、翻转课堂的教学准备 （一）理论实践应用存在的问题 翻转课堂要学生在家或者其他课余时间来观看视频，学习课程，而对于信息技术课程而言，信息技术课程不可能堂堂课布置家庭作业,不可能所有学生回家都能上网，所以我们转换教学策略，回归课堂，所有问题都利用课上解决。我们将每一部分分两次课完成，第一节为学生自学部分即翻转课程，教师提供大量的资料包括视频录像、成品样例、测验和反馈等。第二节教师根据学生完成作品的质量、测验成绩和反馈的问题带领学生共同探讨存在的问题，以学生互相解答为主，教师帮助为辅，解决问题。之后加上一个巩固练习让学生完成。 （二）教学平台的选择 Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle在网络教学中具有强大的交互功能、资源共享、可自由组合的动态模块化设计等优势。而强大的交互功能是基于Moodle平台支持有效学习的关键因素，更是我们选择其作为翻转课堂学习的主要原因。 （三）课例的选择 根据以往的经验， PowerPoint单元对学生来说比较简单，学生前面已经系统地学习了Word的相关知识，通过知识的迁移，学生能较好地独立探索教学任务，而且在日常学习中学生在课上经常看到老师使用幻灯片制作的课件，他们对于其功能有着足够的认知，知道幻灯片可以达到什么样的制作效果。综合以上两个方面我们选择了PowerPoint单元作为翻转课堂的教学研究专题。 （四）“翻转课堂”视频录制 依据“PowerPoint”课程教材，结合前期基础课程教学，我们将PowerPoint单元分成四个部分,分别为： （1）插入幻灯片选定模板 （2）插入各类对象 （3）设置动画 （4）幻灯片切换及超级链接 同时，为了便于学生观看和对知识点进行充分讲解，又将各模块细化为并针对“知识点组”进行课前教学视频录制，如在“动画设置”模块中，我们又将其细化为“成品演示”、“学习资料”和“下载视频文件”、“下载素材文件”几个学习部分，并针对各“知识点组”录制教学视频，这样不仅方便了视频录制工作，还减缩了单个视频的长度（单个视频长度控制在5～8钟），使得单个视频针对性更强，便于学生观看。教师自行录制教学视频不仅能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，还可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。 （五）“翻转课堂”实践活动设计与任务 　　PowerPoint单元是偏重实践性的单元，但其课程教学只有技术则脱离了信息技术教学的根本，所以只有将知识技能与生活实践经验等有机的融合，才能保证学生实践能力的提升，达到“知”与“行”的和谐统一。为此，我们以“学生需求为中心，联系其生活实践需要，从学生兴趣出发，创设真实性实践任务”为原则，设计课程教学实践活动。具体设计中，我们针对不同类型的知识设计不同的活动任务。例如在插入幻灯片选定模板中我们以环保为设计主线，在设置动画中根据知识点设置了“五子棋教程”和“小动物赛跑”，在幻灯片切换及超级链接中设计了“制作连环画册”的任务，学生感兴趣，乐于学习。 （六）课堂反馈 课程自学情况的监测是教师掌握学生整体学习情况，并在课堂讨论