教育教学论文 基于PBL教学模式结合有限元分析技术的《建筑结构》教学模式探讨.doc

基于PBL教学模式结合有限元分析技术的《建筑结构》教学模式探讨 内容摘要: PBL教学模式是目前卓有成效的特色教学方式，有限元法是一种先进的计算机辅助工程CAE）技术，其广泛地应用于各个领域中的科学计算、设计、分析中，已成为工程（包括建筑）力学设计和分析中的重要工具。本文基于PBL教学模式，结合有限元法在建筑结构教学中的应用，探讨基于PBL教学模式结合有限元分析的建筑结构教学方法及其优越性。 关键词: PBL教学 有限元法 建筑结构 1 引言 传统教学方法中常采用课堂讲授法，虽然讲授较为系统与深入,但不易调动学生学习主动性，对于建筑学科而言，更不易于培养学生的科学思维能力。此外，要让学生在有限的课时内学完整个教材，全面掌握教材所有的知识，已不大可能。因此，对学生自学能力和自己分析解决问题能力（实践）的培养非常重要。为了充分调动学生的主观能动性，把学生被动的学习改变为主动的学习，培养学生的建筑专业思维能力及对所学知识的灵活运用能力，提高学生的实际工作能力，培养学生的创新意识和能力，我们在教学中可以尝试改革传统的教学模式，开展PBL（problem-based learning）[1]。 有限元分析（FEA，Finite Element Analysis）利用数学近似的方法对真实物理系统（几何和载荷工况）进行模拟用较简单的问题代替复杂问题后再求解[2]。。有限元不仅计算精度高，而且能适应各种复杂形状，因而成为行之有效的分析手段。 建筑结构是指在建筑物（包括构筑物）中，由建筑材料做成用来承受各种荷载或者作用，以起骨架作用的空间受力体系。。PBL教学方式来发动学生的积极性，发挥主观能动性，以实践教学为主，可以有效促进新知识的理解与掌握。 2. PBL教学法特点 PBL教学法[4]以问题为导向，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。[2] 3.1物体离散化 　　将某个工程结构离散为由各种单元组成的计算模型，这一称作单元剖分。离散后之间利用单元节点相互连接起来；单元节点的设置、性质、数目等应视问题的性质，描述变形形态的需要和计算精度而定。用有限元分析计算所获得的结果只是近似的如果划分单元数目非常多而又合理，则所获得的结果就与实际情况相符合。 　根据单元的材料性质、形状、尺寸、节点数目、位置等，找出单元节点力节点位移的关系式。此时需要应用弹性力学中的几何方程和物理方程来建立力和位移的方程式，从而导出单元刚度矩阵。 　物体离散化后，假定力是通过节点从一个单元传递到另一个单元。对于实际的连续体，力是从单元的公共边传递到另一个单元中去的。这种作用在单元边界上的表面力、体积力和集中力都需要等效的移到节点上去，用等效的节点力来所有作用在单元上的力。式Kq=f）中，K是整体结构的刚度矩阵；q是节点位移列阵；f是载荷列阵。变分形式。（2）离散化, 将弱形式在有限维空间离散化（形成单元）。这两步之后,可以构造一个大型有限维线性方程（分析模型），然后这一有限维问题就由计算机来求解（数值算例），得出线性方程的解，即是原边值问题的逼近解。 4. PBL教学法方法和程序[5]（以建筑结构有限元分析教学举例） 4.1提出问题、建立假说（例：建筑结构单向楼板内力有限元分析[6]） 在建筑设计中，常有在楼板上布置隔墙分隔大空间的情况，如住宅楼中的卫生间、厨房等，这些可归结为板上作用有线荷载。在单向板的设计中，通常认为荷载主要沿短跨传递，可忽略荷载沿长跨方向的传递，设计时按短跨弯矩进行计算，如果仅考虑横向弯矩，忽视次方向上的弯矩，纵向配筋过小，就会在板上造成沿横向走向的裂缝，从而产生安全隐患。 本教学所提出问题就是要求学生对以上情况进行了研究，结合有限元法技术分析这种情况下单向板上的弯矩分布情况，从安全角度对单向板设计给出建议。 4.2学生自学 将全班学生分成若干团队，每个团队以规划教材和配套的辅导教材为主，结合教师推荐的参考书籍或学生自选的相关书籍，围绕拟讨论的基本内容、难点、重点、疑点、思考题等去自学实践，同时结合查阅相关杂志。自己边学习，边作笔记，归纳总结，针对教师提出的问题，同时提出自己的解决方案，最后完成方案设计和发言提纲。 4.3论证假设（解决问题） 教学组织：主要以课外学习与实践为主。根据学生人数分为10～15人为1个小组（团队），每个团队给予1周时间来完成所提出问题的进行有限元分析，给出解决方案[7]。 A：学习基本理论与分析方法；B：选择有限元分析软件同时建立分析模型；C:进行有限元软件数值算例，得出计算结果；D：讨论计算结果，给出所提出问题的解决方案。 4.4总结扩展 教学组织：以课堂教学为主。以2节课为教学单元，其中1节课用于学生公布解决方案及演