教育教学论文 基于电子学档的计算机基础课程的多元教学模式的实践探索.doc

基于电子学档的计算机基础课程的多元教学模式的实践探索* 叶爱英 （东莞市经济贸易学校，广东 东莞 523006） [摘要] 针对中职《计算机基础》的教学目标和中职学校的人才培养要求，以“因课施教”为指导思想，提出了基于电子学档的计算机基础课程的多元教学模式，该教学模式包括制定学习契约、实施多元互动教学、实施多元评价、交流讨论形成反思等四个教学环节，并进行了试验研究，从试验的数据分析可以看出该教学模式能突出培养学生的综合素质，促进学生的终身发展。 [关键词] 电子学档；计算机基础；多元教学模式 [作者简介] 叶爱英（1972-），女，广东东莞人。高级讲师，教育硕士，主要从事计算机教育教学研究工作。E-mail：yeaiyx@126.com） 一、引言 《计算机基础》是一门具有综合性、实践性、发展性的课程，是中等职业学校的必修基础课程，其教学目标是培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，因此，在教学中既要关注学生的学业成绩，也要注重学生多方面潜能的发展，帮助学生认识自我，明确前进目标，促进综合素质的发展。当前，大多中职计算机教师在课堂中采取讲练结合的模式教学，注重传授现成知识，强调学生模仿学习，认为只要让学生多动手操作，就是发挥学生的主体作用，在如何引导学生自主学习、协作学习和解决问题等方面缺乏有效的指导，对于学生的学习过程更是缺乏理论指导，因此，迫切需要研究以记录学习真实过程，促进学生发展为主线的教学模式。 二、电子学档的发展为计算机基础教学改革提供了新的模式 档案袋最初应用在哈佛大学教育学院艺术教育工程的“零点项目”中，它以文件夹的形式收集学生的学习成果以及学习反思，可以对学生取得的进步给予真实且连续的评价，为学生技能的培养提供了记录，也帮助学生逐渐成为独立自主的学习者[1]。随着计算机技术和网络技术的迅速发展，以数字化形式记录的学生学习档案——电子学档（E-Portfolio）应运而生。与传统档案袋对比，电子学档具有强大的交互性、广泛的传播性、数据收集整理的即时性和方便性[2]。在计算机基础教学中使用电子学档，可以充分利用信息技术和网络技术，学生根据一定的标准有意识地选择、展示并收集自己的“电子作品”（E-Work）[3]，并对自己的学习成果以及学习过程进行自主评价与反思，可以极大地提高学生解决问题的能力以及促进学生综合素质的发展。 三、基于电子学档的计算机基础的多元教学模式设计 教学模式是为达到一定教学目标，在一定教学思想或理论指导下，为特定条件设计和组织教学活动而构建的教学过程的基本结构和范型[4]。各种教学模式都有其自身的特点，但都不是万能的，单一的教学模式不能满足计算机基础课程教学的要求，往往会出现教学矛盾突出、学生个体需求得不到满足等问题，因此，迫切需要构建《计算机基础》多元教学模式从根本上解决这一问题。 基于电子学档的中职《计算机基础》的多元教学模式是以马斯洛的“人的动机”理论、麦格雷戈的“行为受动机支配”理论、加德纳的“多元智能”理论和维果斯基的“最近发展区”理论等为指导，以电子学档为依托，以教师为主导、学生为主体，突出培养学生的综合素质，促进学生终身发展的多种教学范式综合运用的教学活动与形式。 （一）计算机基础的电子学档平台的设计 从有效促进中职学生综合素质发展的角度考虑，笔者认为计算机基础的电子学档平台主要包括学习契约、学习活动、学习评价、交流反思等四项内容。 1.学习契约由学生根据课程的教学大纲和教师的教学计划而制定的适合自己的学习目标、学习任务、学习计划等，使学生对学习要达到的目标和学习任务有一个明确的认识，也方便教师检查学生的学习情况。 2.学习活动主要是收集与学生学习行为相关的信息，包括学生的学习成果、学习资料，其中学习成果不仅包括最终作品，还包括学习过程的作品与作业等。学习成果是学生学习过程的反映，有助于学生看到自己的进步，增强自信心。 3.学习评价是记录对学生学习的评价信息的汇总，包括教师评价、学生自评、生生互评三方的评价内容，包括对学生作品的评价、对学生平时学习的情感态度的评价、对学生收集的学习资料的评价等，通过对这些评价内容的分析可以观察和了解学生阶段发展的状况，对学生的学习做出正确的指引。 4.交流反思是记录学生在学习过程中与教师、同学进行讨论、交流和对自己学习情况的反思等。通过这些信息，教师可以了解学生的学习态度，发现学生遇到的学习困难以及进步情况等，是正确评价学生的重要依据。 （二）基于电子学档的计算机基础的教学模式 基于电子学档的计算机基