教育教学论文 多媒体——架起课堂教学与作文教学的桥梁.doc

多媒体素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累之中。古人云：读书破万卷，下笔如有神。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作材料。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，运用多媒体加以引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。 （一）利用多媒体，把课本上的优美词句、精彩段落用图片在课堂上加以展现，图文并茂，冲击力大，学生印象深刻，从而积累了素材，为作文服务 多媒体为学生提供了大量的图文资料，丰富多彩的画面打破了时间和空间的限制，扩大了学生的视野、丰富了学生的见闻，使学生更直观、更形象地理解好句佳段，更好地把它们运用到写作中。例如在教授《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，教师把课文中几个精彩段落利用多媒体以图片展示，要求学生在课文中找出对应的文字。屏幕显示现在胡杨林情形图片，学生找到号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的伊枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！屏幕又显示已沙化的罗布泊图片，学生找到这样的描述站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。这两处都赋予物以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。学生在感悟这种情感之余，真实的图片，生动的语言描写霎时融合在一起，给学生以巨大的冲击，留下了难以磨灭的印象。文字是富有想象力的，是抽象的，借助多媒体赋予它们具体的形象，让学生更熟悉课文，在此基础上，也找到了表情达意的语言，在以后看到这样的景物也自然而然地加以效仿，长此下去，学生的作文也变得丰富多彩。 （二）利用多媒体，疏理教材，构建写作素材库 相较于课外阅读，语文课本是最直接，最简单获取、积累知识材料的来源，更具实效性、针对性。我们发扬鲁迅先生的，就地取材，引导学生利用多媒体建立写作素材库，让学生清楚不同学段设计的内容异同，深度不断加深。如大自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义，曲折地表达作者内心的情感。这样一来，我们在引导学生进行素材积累时，因学段的不同，要求也相应提高，同时，也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导学生自觉积累，在积累中比较，在比较中增容，增容中进一步拓宽思维，建立起属于自己独有的、适用的、逐渐拓宽加深的素材库。如学完苏轼的《水调歌头》，词中写月的词句欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。教师以此让学生找出同样写月的诗句并分析各句的情感，建立个人分享文件夹，文件夹内由学生再分门别类建子件夹。同学间可以在课堂上相互查看、交流。通过这样的方式，学生可积累到很多名句名诗，写起文章自然手到擒来，写出的文章也有底气，有正气。 二、在课堂教学中运用多媒体教会学生品读课文情感，使文章不成无病呻吟文而充满浓浓的情感 文章光有好素材还不够，如果写的都是些无关紧要的话，没有情感，这样的文章就是无病呻吟，所以我们不如运用多媒体传送声音、文字等功能，声文并行，让学生在课堂学习后有感而发，抨击什么、褒扬什么，都要有浓浓的情感。八年级下册的《春酒》，可以说这篇文章蕴含着浓浓的思乡情。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷。春酒、会酒、醉了母亲，醉了酒席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这类的文章教师利用多媒体配乐《思乡曲》朗读课文，学生在舒缓的音乐中很快就沉浸在对家乡的怀念，对母亲的追思中。配乐朗读比教师单纯的朗读效果显而易见。在感知了课文的情感后联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结，师配乐朗诵（同时屏幕显示文字）：故乡情结是人与生俱来的情感。对我，一个普通的人而言，故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味。童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。我总是迫不及待地伸手去拿。每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：的，嚼起来才有味道。市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。那么当故乡和你渐行渐远，当它在你心中成为了遥远的回忆，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？你也像