教育教学论文 培养小学生数学思想方法的策略研究.docVIP

培养小学生数学思想方法的策略研究 山西省太原市 太师三附小 杨小红 《数学课程标准》中提到了数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一般意义和相对稳定的特征。数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目标。 数学思想方法有很多，例如：1、数学模型思想方法。这种思想方法是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析、概括等数学活动，把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。2、对应思想方法。对应是人们对两个集合因素之间联系的一种思想方法，小学数学一般是一一对应的直观图表，如数轴上的点与表示具体的数是一一对应。并以此孕伏函数思想。3、数形结合思想方法。数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数。抽象的数学知识可以借助图形，将知识变得直观化、形象化和简单化。同样复杂的图形有的也可以用简单的数量关系表示。4、分类思想方法。数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。不同的分类标准就会有不同的分类结果从而产生新的概念。如自然数的分类，若按因数的个数分质数和合数；若按能否被2整除分奇数和偶数。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性，数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。5、类比思想方法。类比思想方法是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想方法。如加法交换律和乘法交换律，加法结合律和乘法结合律。类比思想方法不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。数学思想方法除了以上五种，还有假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、转化思想方法、集合思想方法、化归思想方法、统计思想方法等。 在数学教学过程中，学生如何通过学习数学，形成一定的数学思想方法呢？ 一、结合有关知识的教学，适当渗透数学思想和方法。 在教学新知过程中，如果只是就题论题，只注重知识的小结和进行大量机械的程式化训练，而在这个过程中不去引导学生感悟、提炼、归纳和概括数学知识中蕴含的数学思想方法，这样的教学是不合理的。数学思想方法的形成有一个从模糊到清晰的过程，需要学生在学习过程中去感悟去归纳，必要时教师要去启发。如在学习“三角形的分类”时，学生通过探索、讨论、研究总结出三角形可以按边分，也可以按角分。学生学习到此，教师有必要说明学生用到的这种思想方法就是分类思想方法。学生在学习“平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和圆的面积”时，学生通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，把三角形转化成平行四边形，把梯形转化成平行四边形，把圆形转化成长方形，从而得到各自的面积计算公式。学生在学习这一系列知识时，应该明确用到的数学思想方法有转化思想方法、类比思想方法、化归思想方法。又如学生在学习数学中各种数量关系、各种定律和各种公式时，用字母表示数，运用符号化思想方法，以符号的浓缩形式表达大量的信息。 二、对数学思想方法的学习应当逐级递进、螺旋上升。 学生对知识的理解是逐步深入的，不可能“一步到位”。所以，学生对数学思想方法的学习应当逐级递进、螺旋上升，这样就符合学生的数学认知规律。如“函数思想方法”的学习，在小学一年级到三年级的学习过程中，学生通过解决一些简单现实的问题，感悟到现实中存在许多变化着的但有规律可寻的事物和现象。在小学四年级到六年级的学习过程中，学生在解决一些现实问题时，学到了“寻找规律”的一些基本方法，并体验到掌握这些变化规律，可以预测未来。在前面学习的基础上，学生在初中学习阶段学习有关函数的基本概念、知识，了解研究函数的一些基本过程和方法。又如“统计思想方法”的学习，第一学段学习数据统计活动初步和不确定现象。第二学段学习简单数据统计过程和可能性。第三学段学习统计和概率。这样逐步深入学习，注重数学思想方法整个递进化过程，形成了具有内在相关联的知识系统。 三、在解决问题过程中，灵活运用数学思想方法。 因为不同的年龄有不同的思维特点;不同的学生具有不同的思维个性和智力水平；不同的知识还有不同的结构特征。所以,教师应该启发并且鼓励学生灵活地运用数学思想方法解决数学问题。如这样的行程问题:货车和客车同时从相距600千米的甲乙两地相对开出,5小时后相遇。货车每小时行50千米,那么,客车每小时行多少千米?这样的问题既可以用算式方法解答,也可以用方程法解答。又如鸡兔同笼的问题，可以用画图法、假设法、列方程等多种方法，