教育教学论文 多媒体与识字教学.doc

多媒体与识字教学 秦碧兰 汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出认识、学会两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。多认有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。近年来识字教学呈现出百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了各自为战的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。 小学低年级儿童的学习并没有明确的目的，他们的注意以无意注意为主，无意注意保持时间短，且不稳定，具有随意性和不稳定性。这就使得老师苦口婆心地说讲，学生枯燥乏味地抄写，效果不佳。但是，现代科技的结晶----多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。 多媒体技术，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。下面笔者根据多年经验，谈谈识字教学中多媒体技术运用的几点体会： “学之者不如知之者，知之者不如好之者”。激发了学生兴趣，就开了一个好头。能够激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如在教学《小小的船》一课时，用多媒体配上音乐播放课文朗读录音，同时出现深蓝色的夜空中，一个可爱的小姑娘正坐在弯弯的月亮上和闪闪的星星对话这样的画面。演示完毕，学生自由发言谈论自己看到的，其中有学生提到，天上的星星一闪一闪的。这时教师适时引导学生想办法记住这个“闪”字，学生受到情境的感染，进行创造性的记忆“一个人走到房门口，身子一闪就进去了”……大家开动脑筋积极发言很快就学会了这个字。 再如教学《静夜思》，原来没有多媒体时，孩子们能够见到的可能只有课本静止的插图。很难激发他们的兴趣，但电脑提供的情景动画演示就不同了，学生可以像看卡通片一样看到一个动态的过程。学生如要了解某个生字，轻轻一点，电脑屏幕上就会出现相应的图画；轻点“笔顺”选项，电脑就会自动演示生字的笔顺，类似传统的描红；点击“结构”，就会显示生字的偏旁、结构和笔画数；看图识字，只要将相关的字拖到图上就行了。电脑帮助学生听音认字，还可以通过游戏的方式让学生组词、造句…… 二、借助多媒体教汉字 多媒体与传统教学媒体相比有着直观、兼容、快捷、方便等优势。我在教汉字时借助多媒体辅助教学，收到了良好效果。 1、形象的图片促进识记 汉字作为表义体系的文字，其中象形字和会意字突出表现了通过对对象的直接观照来构筑自己符号的特点。因而在教授象形字和会意字时，可以将之与相应事物的图片有机结合，让学生形象感知、识记字形、明了字义。如在教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。在教学汉字“田”时，屏幕上首先出现一片绿油油的田地，随着鼠标的控制，那绿油油的田地就演变成了一个色彩鲜艳的“田”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再看一次！再看一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感，学习生字因此变得轻而易举。 2、用生动的画面强化识记 多媒体课件的生动逼真的动感画面可以帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学会意字“看”时，可设计一幅儿童把手放在眼睛上看书的图景。生动的图片吸引了学生的视线，学生从图片的演示中理解了“看”的意思。再把画面的最后定格与字形相联系，帮助学生记住“看”字的结构。又如学习“休”时，可观看一老农耕作劳累，依树休息的小动画故事，这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化学生对字形的记忆、对字义的理解。 3、直观的字形便于识记 根据教学意图设计课件，以多种形式展示所教汉字的字形、字体。如笔划复杂的字，可通过课件逐笔演示书写顺序，让学生跟着书空，以明确书写笔顺；对一些字中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色，以引起学生注意，例如，“环”和“坏”。王字旁和土字旁用醒目的颜色进行闪烁。学生能很快记它们的不同。对学生书写时易添漏笔画的字，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果以提醒学生，例如“绕”“浇”的写法。 适时强化生字的关键部分。比如教学“浪”和“泳”时用红色醒目标出它们的共同之处——三点水旁，以此渗透这个偏旁。比如《谁的本领大》中的“修”字在书写时容易遗漏“一竖”，于是就用不同的颜色醒目标出这个笔画以示提醒。 4、利用多媒体，让学