教育教学论文 多媒体使语文课堂活起来.doc

借助多媒体 激发课中情 襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学 付兵杰 内容摘要：随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。笔者利用多媒体，培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，以学好科学这门课程。 关键词：借助媒体 激发感情 科学学科 《科学课程标准》指出“科学课程应具有开放性”。开放课堂教学就是要尽量从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。从科学课程的编排形式上看，编排了多种多样的促进学生学习的方法和策略。将课堂的教学延伸到课外，教学内容的选择上更贴近学生生活。注重从学生身边常见的、易接触的事物与自然现象选择教学内容。尽管如此，由于学生生活面比较窄，加之科学课毕竟有一些学生不易接触到的物体现象，且有一些较为抽象的概念不易理解，针对这一实际，我们更有必要借助媒体教学，解决这一客观而又实际存在的问题。近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。在这方面，科学课教学更有它的优势。因为科学课实物性强，易操作，同时小学生好奇心强，求知欲高。因此，我们一改学生以往“听—练—记”的学习模式，大胆尝试计算机辅助教学，收到了良好的效果。 苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感受到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”科学知识根据其特点，可以分为事实性知识和概念性知识两大类。事实性知识的学习，不需要猜想，不能对现象进行单纯的描述，而是根据教学目的，有针对性的对物体进行观察比较，最后进行选择性的收集。这样，才能让学生在科学学习中，学到大量简单的自然科学事实。如在讲《溶解》时，教师课前可制作这样的动画课件（由于小学生喜爱动画片）：桌子上放了三杯水，分别让三个“小三毛”上去品尝。然后让他们说说品尝到的水的味道。有说无味的、有说甜的、有说咸的。借此机会教师提出一个课堂环境问题：从外表上看它们都是一杯水，为何味道各不相同呢？这样就激发了学生探讨科学知识的欲望。然后再进一步展示课件：桌上放了三杯水，其中一杯放上白糖，一杯放上盐，另一杯什么也没放。不一会，就看不见糖和盐了。教师顺势启发诱导：糖、盐放在杯子的水中跑哪里去了呢？学生都说“化”了。教师再诱导：“化了是怎么回事？”于是溶解现象就深深地印在了学生的大脑之中了。通过这一课件展示，一个较抽象的科学问题就迎刃而解了。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈”。因此，在教学过程中，我们善于运用多媒体教学，创设典型的情景或教师设疑，或学生质疑。如在学习《观察蚯蚓》一课前，由于学生小，特别是女生，对蚯蚓有恐惧心里，从而不敢接近，我们便把蚯蚓展示在大屏幕上，让学生看其爬动，当这一实物出现在孩子的面前时，他们被吸引住了，于是教师就提出一些探究性的问题：蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓吃什么？蚯蚓喜欢干燥的土壤，还是喜欢潮湿的土壤…？学生带着这些疑问进行课外观察，然后在课内集中解决问题。教师的设疑仅仅代表教师的认知水平，远远代表不了毫无理性知识又善于奇特幻想的小学生。由于他们生活在父母关爱“怕弄脏小手、衣服”的小天地里，即使放开他们的手脚，有些事物也不能触及到。因此，他们学习某一知识时，也许有许多问题没能得到解决。于是在课内外，我们大胆让学生质疑，哪怕是假设和预测，哪怕是毫不沾边的问题，也要让学生“畅问”，千万不要让他们憋坏了小肚皮。如在《观察蚯蚓》一课中，小学生提出了许多好奇的问题，诸如蚯蚓有嘴巴吗？蚯蚓有耳朵吗？蚯蚓喜欢吃什么？哪一端是蚯蚓的头？蚯蚓怕热吗？蚯蚓身上为什么有一种粘乎乎的东西？蚯蚓靠什么爬行？……，针对学生提出的疑问，我们要求学生在家长或是老师的带领下，上网查询，共同解决问题，有了疑问，学生们就急于想知道事物的真相，从而调动了他们的求知欲望，激发学习兴趣。 事实性知识的探究学习，主要是解决“是什么”？“什么样”？“什么结构”？等的问题。在教学过程中，为了解决这三个“什么”，我们仍然借助多媒体课件，从中获取科学知识，如在学习《我们周围的植物》时，首先让学生想象基本相似植物，有什么异同，怎样给它们分类。然后在课堂内展示课件。如水稻与稗子，棉花的幼苗和蓖麻的幼禾，麦苗与韭菜、油菜与野腊菜、香椿与臭椿等。 通过物体展示，使学生在课堂上的科学研究活动有了大量的感性材料，有比较明确的目标，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高课堂效率。 媒体教学具有直观性，同时也符合孩子的心理活动。为此，在科学课教学过程中，我们尽可能地把课文内容与多媒体整合