教育教学论文 基于一对一环境的中心校、教学点协同教学.docVIP

基于一对一环境的中心校、教学点协同教学 陈 珉1 ，吴婧2 （1.武夷山市新丰小学 福建 武夷山 354300；2.武夷山市崇安小学） 【摘要】农村教学点和城市之间的差异教育均衡的难题。当前教学点数字教育资源全覆盖项目利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求，拉近了城乡教育的距离。而城乡教师水平的差异仍然难以突破，城市优质教师长期到边远教学点上课是不现实的。随着网络互动课堂的兴起，构建以城市教师为主讲，教学点教师为辅助的一对一学习环境下的城乡网络互动课堂教学模式，能够有效地解决城乡教师均衡问题。 【关键字】教育均衡；协同教学；人机情境；在线导学 一、城乡教学互动现状 如何带动农村教学点的教学质量，实现教育均衡一直是教育发展中遇到的重要问题。当前，解决农村教学点问题的方法和措施有：①通过卫星向农村教学点发放资源，内涵同步教学课例等；②县市优质学校派教师支教；③通过因特网视频技术进行远程教学等。通过卫星、因特网、光盘等方式，当前农村教学点的资源问题获得逐步解决。回到课堂教学的根本，我们还是要关注课堂教学、学生学习。在教学角度，课例为教学点提供优质教师资源的方式之一，但是，课例难以针对本地学生实际、实现差异化教学，并且，纯粹视频没有交互、反馈操作，学生容易在学习分神；优质教师支教，缺点是人力成本高，短期支教部分教师对农村学生的理解也不够；在线课堂视频，也像视频课例一样，一方面难以照顾学生差异、同时，教学点学生面对“冰冷”交互性不强的视频也还是容易分神，对于中心校教师在线视频要照顾两方学生现场，教学压力大，也难以长久机制。 总之，当前教学点信息技术的缺点是：难以实现依据教学点学生的个性和地域实现差异化教学；在课堂执行中，互动、反馈机制不佳，造成课堂效率不高。因此，提高因材施教、互动反馈水平是新一代信息技术服务于教学点的重要目标。 二、基于学习科学视角的城乡教学均衡的关键点 从本质上说，农村教育和城市的不均衡的根本是教师和资源的不均衡，而当前教学资源不均衡不断获得解决，比如，农村学生进入因特网和城市学生就处于相同的状态，消除了地域差别，教师水平不均衡成为突出的问题，也是长久难以解决的问题。我们是否可以通过技术把教师不均衡降低呢，就像因特网技术一样？显然，传统课堂以优质教师为基础的模式是难以解决均衡问题的，需要建立技术为中心的课堂。如果城乡的课堂以技术为中心，通过信息技术的无地域性消除城乡课堂的差别。因此，建立数字化、技术性为基础的课堂是实现城乡课堂的重要策略。 课堂能够技术化吗？因为，在传统课堂中，教师是难以替换的资源，课堂的质量重点是取决于教师，而技术化课堂将依托计算机来完成。《上海基础教育信息化趋势蓝皮书》认为“技术正在促进学与教方式转变，不同的技术会以不同的?式促进学习” [1]，这些改变将依托人工智能、认知科学和脑科学、人机交互技术。 认知科学、脑科学、人机交互技术是21世纪高速发展的学科，为教育提供全新的理论及技术基础，我们应该与时俱进，设计深度学习信息空间，通过数字学习空间的可平移性实现城乡教育均衡。 三、中心校—教学点协同教学实践应用 基于以上理论、技术，武夷学院、东方潜能、中国电信打造“产学研”框架，2012年研发出“潜能在线”数字教学平台，在南平市十多所学校上万学生的实验区。实验区重点推动“翻转课堂、一对一课堂”教学模式，充分发挥计算机设备的潜能，寻找“高效学习、轻松教学”方法、技术、模式。 2012年9月开始，武夷学院和新丰小学（两个单位物理位置紧邻）进行 “基于1:1数字环境的实证教育研究”项目合作，并获得福建省电教馆“2013年度教育信息技术研究课题立项”。随着研究的深入， 2014年4月开展了基于一对一环境的潜能在线网络学习平台的互动课堂实验，开展“中心校-教学点”协同教学新模式的探索，目的是通过一对一数字教学模式，构建城乡一体化的数字教学环境，降低城乡课堂教学环境差异，实现城乡课堂深度融合。 1.基于一对一环境形成“中心校-教学点”统一的教学平台：中心校和教学点的每个师生都有一台电脑，注册“潜能在线”数字教学平台账号，形成统一化的数字教学环境。数字教学网络把中心校和教学点统一到数字信息空间，缩小两校的教学环境的差异。 潜能在线网络学习平台网址：在谷歌浏览器上打开 ，到学生登录页面进行登录，公共帐号：513 密码：513。 2.基于导学卡实现“中心校-教学点”统一的教学设计：教学设计是教学的核心，是课堂教学的基础，也是跨班、跨校网络课堂融合重要基础。 “潜能在线”教学平台的“在线导学”模块可让教师进行在线导学设计，在线导学可以设计可视化的导学卡，导学卡和思维导图、概念图等类似，能够承载教学资源、目标、过程等，蕴含思维导航、教学步骤、学习反馈等操作及内容，实现师生的