教育教学论文 在薄弱地区对翻转课堂的几点思考.doc

在薄弱地区对翻转课堂的几点思考 摘 要: 本文通过收集大量素材和课例分析时下在杭州等地流行的翻转课堂教学模式之后，对民族薄弱地区结合本地区的教育特征和现状就如何“翻转”课堂进行了大量的分析与思考，如学生情况、教师情况等制约条件入手，参考发达地区的教学模式进行论证，以翻转课堂教学模式为契机，在本地区、本学校找到适合学生，适合自己的教育模式，并不断完善它，不要盲目追求流行的、热捧的教学模式，要与实际相符合，课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。 关键词: 翻转课堂 ；自主学习； 信息化；自身发展 2013年我在陕西师范大学参加了一次青年骨干教师培训活动，在培训过程中有幸听了王光生教授的一堂课，内容恰好讲的是翻转课堂在教学中的应用，听完之后内心非常冲动，之后我翻阅了大量资料了解了翻转课堂的涵义和本质以及实施办法，并专门对翻转课堂的教学实例进行了研究，这种教学模式有其他教学模式不可比拟的优点，值得我们学习和借鉴，但对于我们这些薄弱地区仍然存在着不小的挑战和弊端，在此我就翻转课堂在薄弱地区的实际教学谈以下几点。 一、翻转课堂的涵义和特点 所谓翻转课堂，俗称“反转课堂式教学模式”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即知识传授提前到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”；原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化过程进行优化，再也不是学生课后大量的“猛练猛写”。简单地这么颠倒一下教学流程，反而促使了教与学本身的关系发生了变化，教与学的方式也发生了变化，这就是翻转课堂彰显出来的逻辑魅力。 翻转课堂最早是在美国提出来的，直到2011年起，在学校里才逐渐流行起来。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征: 1.首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+ 学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段: 在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解; 在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习; 把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。 2.从师生角色的角度看，“翻转”让学生自己掌控学习。在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常则是被动的接受知识，在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。 3.从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频( 也被称为“微课”) 是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在 10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。 二、对翻转课堂的几点思考 目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。目前的课堂改革受到很多困难的制约。 思考一、外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。 思考二、教师问题。部分教师思想守旧，知识与技能没有及时更新，过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。例如导学案，就是一种“摸着石头过