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教育教学论文 基于“六大解放”思想的高效物理课堂的探究(最终版)
基于“六大解放”思想的高效物理课堂的探究
葛为民
(吴江区青云实验中学 江苏 吴江 215200)
摘要:物理即物体的道理,是一门与生活、生产实践紧密联系的,以观察、猜想、实验、结论、创新为基础的自然科学。而教育家陶行知先生的“六大解放”思想与物理教学思想不谋而合,相互辉映。下面笔者就高中物理教学中,如何运用陶行知先生“六大解放”思想,促进高效的物理课堂,给出一些拙见,以期许抛砖引玉。
关键词:陶行知 六大解放 学生 教师 高效
在《实施民主教育的提纲》和《民主教育》中,陶行知指出了“六大解放”的思想。解放学生,使得学生成为学习的真正主人,成为学习真正的参与者、思想者、动手者与创新者;使得学生的各方面能力得到培养,树立正确的人生观、价值观与世界观,这是实施素质教育,推进素质教育的关键,关系到教育能否“面向现代化、面向世界、面向未来”, 关系到国家和民族的强盛,关系到伟大“中国梦”的实现。
物理即物体的道理,是一门与生活、生产实践紧密联系的,以观察、猜想、实验、结论、创新为基础的自然科学。而物理教学方法与陶行知先生的“六大解放”思想相互辉映、不谋而合。下面笔者就高中物理教学中,如何运用陶行知先生“六大解放”思想,促进高效的物理课堂,给出一些拙见,以期许抛砖引玉。
一、解放学生的眼睛,使之能看清现象
很多学生对物理学科很感兴趣,觉得好玩。当老师要求他们解释平时生活中见到的现象时,他们会觉得毫无头绪,不知所措,这是因为实际与理论没有紧密联系的结果。这就要求老师平时教学中,无论是演示实验还是学生分组,又或是课外的一些与物理相关的现象,都应该引导学生细心观察,解放他们的眼睛,使之能看清。高中物理的实验有很多,例如探究小车的速度与时间的关系,通过重物拖动小车以便研究小车的速度到底随时间怎样变化;探究力的平行四边形定则,通过弹簧测力计、橡皮筋等工具演绎实验过程,最终得出结论;探究平抛运动的规律,通过频闪照片可以分析水平与竖直分运动的规律等等。
在这些实验中,多数同学有点跟着起哄、乱玩、乱看。解放学生双眼,学会看清实验的一系列表面与深层现象,老师从旁可以适当引导,使观察有明确地目的,从一系列现象中搜索有效的信息。学会集中注意观察,就会改变过往课堂实验结束后在脑海里只留下一点点肤浅的印象,观察能力会有大大的提升。
二、解放学生的嘴巴,使之能侃侃而谈
不管是课堂上还是生活中,都要鼓励学生说。有想法就说,有问题就问,也可以生生讨论,师生讨论,这样能有效激发学生们思考问题,促进能力的提升。在上世纪四十年代,陶行知先生就指出“发明千千万,起点是一问”。在很多课堂中,学生想发言,必须先举手,否则就是破坏课堂纪律,会受到老师的责骂,打消了学生的积极性;也会出现举手回答问题错了,老师不鼓励反而批评,扼杀了学生的求知欲;课下学生问问题了,会出现随口一句“这么简单的问题都不会啊!”“我上课讲过了,上课不听吧!”“不要钻牛角尖”等等,会挫伤学生的内心成就感。
基于以上现象,为了促进学生积极思考,提升学生能力,更好让学生的素质得到全面发展。必须解放学生的嘴巴,不要怕学生说错,不要怕引起误解,不要责骂学生,不要批评学生,不要扼杀学生的求知欲。错误让我们精彩更多、收获更多,学生真正得到进步、成长。
比如我在探究小车速度与时间的关系实验的课堂中,学生问了很多问题。打点计时器的工作原理是什么、怎么计时、纸带上的点速度怎么求等等。于是我把问题归类,一一解答,不时穿插学生提问。在学生的发言、提问和讨论中,共同进步,课堂效果不错。
三、解放学生的头脑,使之能思考问题
在传统教师教学中,教师为了在一节课时间内完成更多的教学任务,总是教师自己讲,从头到尾滔滔不绝,有时会自问自答,沉浸在自己的思想中,不亦乐乎,有的还甚至拖课,抢占体育课自习课,总觉得时间不够用。殊不知,效果未必良好。学生机械地被动地接受未经大脑缜密处理的知识,想动脑但得不到时间的给予,就被灌输答案,于是订正就成为依葫芦画瓢,毫无效果可言。
长此以往,学生本来那种积极的求知欲被扼杀,学生的惰性就会被“培养”。每次就等着老师来讲解,等着老师的书写。思考都谈不上,更何谈分析性思维、发展性思维和创造性思维。比如在探究平抛运动规律一课中,我就提问1为什么要分解运动;2为什么水平方向做匀速直线运动而竖直方向做自由落体运动;3可以用生活中哪些器材来粗略研究平抛运动的规律等等问题,较好的激发了学生的思维。使他们想动脑,喜欢动脑,习惯于动脑,因此教学效果良好,我也一直保持这样的状态。
因此要解放学生的头脑,使之能思考问题。抛开陈旧的课堂教学,大胆给予学生思索的时间、空间。要充分把课堂还给学生,让学生成为真正学习的主人。此外,教师还应充分结合教材、学生的实际,有目的地让学生扩展大脑思维的广度与深度,使其自由、自愿积极思考
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