教育教学论文 多媒体在物理教学中的合理利用.doc

多媒体在物理教学中的合理利用 摘要：多媒体技术在物理教学中合理地运用，优化境，调动学生学习的积极性突教重难点运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，教师运用多媒体教学平台和教学方法，更容易为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围。有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，事半功倍之效。现在已经成为现代物理教学的有效途径之一盲目运用多媒体技术完全摒弃传统教学比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就吸引了学生的眼球，学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。如：多普勒效应一节教学。引课时，用多媒体播放了一列火车从远处驶来，又远离观察者这一过程中的鸣号声，学生先被这一情景吸引，然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外，还有什么变化？课堂里的火车声让学生聚精会神，不难发现火车的鸣号声的音调靠近观察者时变高，远离观察者时变低，此时老师引导，这种现象叫“多普勒效应”。在这个教学案例中多媒体音响优势不可替代。在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，提高学生思维的质与量。一些抽象内容，传统的教学方法并不适应，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。例如: “电磁波的产生”一节的教学,如果没有多媒体设备，教师只能讲电磁波的定义,会显得很枯燥，学生难以接受，课堂效率将大受影响。然而,利用多媒体可以使这些枯燥、抽象的内容变得生动、形象、易于接受。又如：玻尔的原子结构模型，教师可设计出氢原子的能级相应变化间的关系说明玻尔理论，使学生得以在欣赏具体、生动、直观的画面的同时很容易地记住玻尔理论。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示。理想化实验、极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程,如:天体的运行、牛顿第一定律的实验、电场实验、电磁感应实验、碰撞、爆炸、原子模型建立、α离子散射实验.等等。这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。传统的教学活动中，教师通过讲解、演示、学生分组实验等方式向学生传授知识，由于学生受思维发展的限制，使得教师必须用许多形象的语言进行描述，同时教师的演示有时受客观条件的局限，效果不够明显，应用技术，可以突破时空的限制和语言描述的困难，形象地展示素材，再现前人所做的实验，学生通过对实验的观察，得到对现象的认识。在研究平抛运动的实验中，课本上是依据同开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这一实验现象得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论。现象到结论，不管用什么语言，总显得不够实在。若用FLASH制作一个动画，在实验演示以后播放，就可以很清楚、很实在地说实验结论。如静力学中的动态平衡，它表现为弹力、静摩擦力动态的变化的过程，教师在黑板上作画，难于帮助学生在头脑中建立起动态的画面。如：小球在挡板逐渐倒下的过程，要从静态的图了解动态的过程，需要学生有丰富的想象力。为了突破该教学的难点，可以用FLASH的动画功能，利用对线段的伸缩和旋转，反映动态过程中弹力和大小和方向的变化，使原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。在讲《全反射》这一节时，对于反射角和折射角的大小变化,光线亮度就是反射和折射能量的变化,特别是很难讲清楚,原因是这个关系很难反映出其真实性,学生对于临界角就感到更难了解。如将形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受,记忆更深刻应用起来就更自如。拓展思维空间现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。教师运用多媒体教学平台和教学方法，更容易为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围。力的合成这节课教材安排了一个学生自主探究的实验，据过去的教学经验，学生通过实验很难得到预期的结论。如果把物理实验和多媒体教学结合起