教育教学论文 多角度地激发学生自发参与教学活动.doc

多角度地激发学生自发参与教学活动 广西藤县藤州中学 简志明 〔内容摘要〕：要改变语文教学中忽视学生主体性的现象，就要用激情创设营造和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张情绪，促进学生思维的流畅变通，以利于学生的自觉探究。要从教师善于发现学生的差异的角度，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动；要从设计问题情景的角度，唤起学生内心的参与欲望，让学生积极主动地参与学习，引导学生主动地自觉地去探究；要从学习方法的角度，让学生把握学习的主动权，居于学习的主体位置；要从参与的感官角度，扩展学生参与学习的广度和深度；要从评价的角度，激发学生自主参与教学的热情，让学生全员、全程参与教学活动。 〔关键词〕：角度 参与 学习 当前，语文教学中忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲----学生听；教师问----学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要改变这一状况，教师就要多角度地激发学生自主参与教学的热情。 一、 营造良好的课堂氛围，让学生敢于参与。 教师要树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，人的情感体验丰富，思维活跃，联想、想象能力强，富有创造性。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响学习效果。这就要求教师的教态要自然，把微笑带进课堂，尊重、理解、宽容学生，热情地鼓励、积极启发引导学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张情绪，促进学生思维的流畅变通。在教学中，教师要以自己良好的情感引发学生积极情感反应，教师的一个满意微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，激发学生热情，振奋其精神，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系。热爱、尊重、理解学生，建立平等合作、互尊互爱、互相依赖、心理相容的新型师生关系，可消除师生间的心理隔阂。教师要多用商讨的语气提问，如你愿意吗？你喜欢吗？老师和大家一起分享好吗？当学生答不上问题时，教师要多一份鼓励，多一份希望，多一份耐心，把爱心倾注在每一位学生身上，特别要想办法鼓励、帮助那些不太喜欢说话的孩子也参与学习的全过程，使每个学生都成为舞台上的演员，热情投入到教学活动中。 二、 从关注“差生”这个角度，激发学生全员参与。 学生的差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主参与，也是当前教学研究的又一视点。然而，传统教学中，追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，学生的参与往往是少数学生而且是几个学习成绩好的学生或老师喜欢的学生的参与，这种教学结果是拉大了学生之间的距离，使学生的个性发展受到影响，使一些成绩好的学生养成目中无人、狂妄自大的不良性格，并把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色，在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会。 “差生”逐渐失去信心，养成自卑、自闭的不良性格，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差。其实，无数的事实证明，许多当年的“差生”长大后照样是国家的栋梁之材。“差生”之差在很大程度上是相对的、暂时的，是可以转化的，只要有学校存在，所谓的“差生”就必然存在。有些学校为了追求升学率，分快班与慢班，在慢班是“差生”，那么快班中的后几名岂不也是“差生”？正如布鲁姆所说“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生”。从这个方面看，教师应该认识到“差生”问题是每个人都要关注的，教师应特别关爱差生。发展性的教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。新的分类训练、分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生与学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。 从设计问题情境角度，让学生燃起自主参与的欲望。 学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无