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孩子，走弯路是幸福的 ——正确应对学生犯错，打造全新信息技术课堂 摘要： 通过56号教室一些事例和启示，本文作者发现教师准备课堂教学的任务和目标的时候往往会陷入误区。现在的课堂不应该就是教师讲讲讲，去避免学生犯错，而是应该正确引导学生更好的学，不要惧怕学生犯错，更不要去尝试阻止学生犯错，相反应该鼓励学生犯错，多走弯路，从而保持学生的探究欲望。本文从鼓励如何让学生多走弯路这个角度来讨论构建一个全新的信息技术课堂。 关键词：走弯路、56号教室、犯错、失败、信息技术 前言： 作为信息技术教师的我们，你是如何对待孩子犯错的呢？你是不是正在做一些有效的措施去尽量避免学生犯错？你是不是站在教师的本位绞尽脑汁的思考那些如何让学生更少犯错的方法，又在学生犯了错误后，不断地指正不断地辅导，以期后来不犯错误？是的，让孩子少犯错，这应该就是我们老师的本职。但是如果看了56号教室雷夫老师的做法，也许会对你传统的教学思维有相当大的冲击： 　　一次，一群其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法，一个暗藏的错误。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话： 　　访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。 　　雷夫：我知道啊。 　　访客：机翼都歪了。 　　雷夫：是啊，是歪了。 　　访客：发射架粘得太靠火箭头了。 　　雷夫：确实如此。 　　访客：可你就眼睁睁地坐在这里？ 　　雷夫：是啊。 　　访客：可他们的火箭会飞不起来呀。 　　雷夫：一会儿肯定会飞不起来…… 　　访客：可是…… 　　雷夫对此早已深思熟虑了：他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？ 正文： 没错，雷夫老师就是这么做的，也正是如此行事，56号这个平凡的教室才震撼了世界。看了56号教室中雷夫老师的做法，你是不是觉得恍然大悟：为什么不让孩子去犯错呢？为什么我们要去阻止他们犯错？我们平常绞尽脑汁地思考那些如何让学生更少犯错的方法是不是太傻了？ 同样，在信息技术课堂中，一名信息技术教师在课堂中的作用是什么？树立一个权威？建立一个标准答案？作为信息技术教师，我们有了很多自身或者以往学生犯错的经验，总想着利用这些经验避免后来的学生犯同样的错。但是，他们避免了这些挫折，同时却也失去了探索的乐趣和动力，效果反而更差。因此，我想最佳的教学应该是让他们经历各种困惑、苦恼和失败，最后去收获惊喜、领悟和成功。针对这个理论依据的冲击和借鉴，本人尝试从以下几点出发来构建一个学生会走弯路乐走弯路的全新信息技术课堂： 一、创造一个开放式的课堂氛围，让学生会走弯路，乐走弯路 信息技术课中要努力营造一个开放式的课堂，鼓励会犯错的学生，保持学生探究的乐趣和动力，让孩子走弯路，甚至多走弯路，最终形成学生乐走弯路的氛围。在传统教学中，教师尽量避免学生犯错的出发点其实最终是为了学生更好地学，但是长此以往，学生就会产生相当大的依赖感，一定要等老师示范或者提示过之后，才进行自我的学习，这样学生就失去了探索的动力和兴趣。另外一部分后果则是学生害怕遇到或造成错误，甚至是一点点与教师预设的效果不一致，害怕造成错误或者不一致的心理因素也成为了束缚学生进行自我探索的枷锁。因此，教师在放手课堂让学生尽情地去探索的时候要注重两点： 1、放手让学生自主操作，解除学生的依赖感，不要害怕看到学生犯错，更不要去尝试避免学生犯错。 教师在准备课堂教学教案时，我们都会讲预设和生成，甚至提炼好学生会在哪里容易犯错，那么就在这个地方做足功课，避免学生在这个环节犯错，让学生少走些弯路。比如，在上浙教版第一册键盘认识的课中，我们常借助于金山打字软件，软件出现的大写的“I”和小写的“l”比较难区分，所以在课堂中，我们会把这样的知识点演示告知学生或者经过提示而熟知掌握区分，避免在后面的打字训练中犯错。经过演示提示，学生犯错的机会就少了，打字效率肯定会提高不少。但是这样一来，学生的探究欲望就少了，剩下的只有打字训练的枯燥和乏味。学生还没到错误的交叉路口，就已经被善意的警示牌告知另外几条路不通，只能走正确的一条路。我想，在遇到类似这样的知识点后，以后是不是可以给学生更多的空间，教师放手让学生去探究，这个大写的“I”和小写的“l”到底有何不同。学生在初次碰到大写的“I”时，输入小写的“l”老是不正确，那他接下来就会想错误的原因，并去找正确的字母，而不是直白的告诉他其实这个是大写的“I”，学生会疑问是不是另外的字母呢？为什么是大写的“I”？尝试其他字母后都不对，然后找到正确的字母，最后他会总结失败的经验：这个大写的“I”和小写的“l”到底有何不同，如果下次碰到会不会马上区别