教育教学论文 实施“先学后教、以学定教”----------构建数学高效课堂.docVIP

实施“先学后教、以学定教” -----构建数学高效课堂 万源市太平二小 秦 强 内容提要：“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。 关键字：以学定教 先学后教 研学促教 高效课堂 现代课堂与传统课堂的区别在于，教师关注的是学生能力的培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升到“会学”，它注重构建愉快课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式------“先学后教”，“以学定教”的课堂探究模式应运而生。 一、在现代课堂教学模式的探究中，我们要全面领会“以学定教”的丰富内涵。具体包含以下几个方面：以学定教：课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合；先学后教：学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解；多学少教：教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教；以学论教：教师在课堂教学中更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现，并以此评价反思自己的课堂教学成败，教研、管理部门以此评价、指导、督促教师的课堂教学；研学促教：教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心，把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。 二、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解 ??? 通过实践经验证明我们可以把 “先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、看教辅、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。再看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。?? 三、通过几年来的实践探究，我们发现，要真正做到“以学定教、先学后教”构建愉快的高效数学课堂，必须处理好三个环节。 〈一〉、深入了解学生，找准学习的现实起点，设计导学案。 在以学定教的课堂理念下，我们提倡让学生进行前置性学习。但是，如果让学生没有目标地学，那他们的先行自学就是放羊式的随心所欲，漫无目的，其收效甚微，甚至没有效果。因此教师在学生自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习提纲，让学生在导学案或预习提纲的引导下进行前置性学习，即学案导学。这样学生的前置性学习才有实效。 如何才能编写出适合学生有效的导学案或预习提纲呢？导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基