教育教学论文 小学数学教学中学生自主学习态度的培养.docVIP

小学数学教学中学生自主学习态度的培养 蕉岭县城东学校 黄美凤（514100） 自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学生根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力的程度。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。良好的自主学习的态度将直接影响学生可持续发展的能力。在小学数学教学中如何培养学生自主学习的态度，下面结合一些教学实践，谈几点做法。 一、加强课前预习的养成和反馈。 通过自学，从书本上主动获取一些知识，是学生自主学习态度的一种体现。所以，加强课前预习的养成和反馈，是培养学生从小自主学习的重要途径。教学“比例尺”，课始，我先要求学生小组内交流预习情况：通过预习，你发现什么？然后汇报。 生1：我知道实际距离太长或者图形太大时，想把其画在图纸上，就应该采用比例尺。 生2：我发现比例尺是一个比。 生3：我发现比例尺有两种形式：一种是比的形式，一种是线段。 生4：我看见书上的比例尺不带单位，还有前项或后项都是1。 师（惊讶）：后项是1的比例尺你是从哪里看到的？（新授例题未出现） 生4：我是从课堂练习中发现的。（多么认真预习呀！） 生5：我还发现了要求比例尺一定要知道图上距离和实际距离。 …… 学生争着把自己预习的收获告诉老师和同学，很多有关比例尺的知识在学生的预习中基本掌握。加强学生预习习惯的培养，重视学生预习情况的反馈，让学生明白，有些数学知识通过自己的自主学习是可以掌握的，从而促进学生自主学习态度的养成。 二、引导学生自主探究“新知” 苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童世界里，这种需要特别强烈，“探究”是儿童一种与生俱来的天性。所以，教师在教学中营造探究的机会，让学生自主探索，既可以满足学生的探索究欲望，也有利于学生自主学习态度的养成。 在教学“长方形面积计算”时，我先让学生小组合作，从学具盒中拿出24个形状大小完全相同的1平方厘米的小正方形，自由摆成一个较大的长方形， 生1：我们组先数出12 个小正方形排成1排，然后再摆上1排，就成了面积是24平方厘米的长方形。 生2：我们小组是把6个小正方形摆成一排，24个小正方形可以摆成4排，排成的长方形的面积就是24平方厘米。 生3；我小组是把24个小正方形排成3排，每排8个，排成的长方形的面积也是24平方厘米。 将上述学生回答整理填写下表： 每排个数 排数 小正方形的个数 面积 长方形 12 2 24 24 长方形 6 4 24 24 长方形 8 3 24 24 …… 师：同学们，回想刚才操作过程，并认真观察上表，你发现了什么？ 生1；每排个数就是拼成长方形所含的厘米数，排数就是宽所含的厘米数。 生2；长方形的面积就是拼成的长方形中所含1平方厘米正方形的个数。 生3；我们认为：长方形的面积等于这个长方形的长与宽的积，从表中看出大家摆的块数相同，也就是面积相等都正好等于他们各长与宽的积。 师：是否任意一个长方形的面积都等于长与宽的积？请同学们验证一下。 学生小组合作任意摆成几个“规格”不同的长方形，验证得出：每个长方形的面积都是等于长与宽的乘积。 从上述的教学案例中，我们可以清晰地看到，长方形的面积计算公式不是老师讲出来的，而是学生经过自己的探究得到的。教师营造了自主探究的空间，让学生动手、动脑、动口，学生在拼摆、观察、对比、讨论中自主揭示知识的产生，体验了“创造”知识的乐趣。在探究中学生自主学习的态度得到了养成。 三、关注个体差异，鼓励解题策略多样化 学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响，存在较大的差异，因此，要培养学生自主学习的态度就必须做到关注个体差异，鼓励解题策略多样化，让每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，培养自主学习的态度。 教学“分数应用题”时，有这样一道题：“某筑路队要修一条长600千米的公路，3天已修完了总数的，照这样计算，修完这条公路需要多少天？”鼓励学生独立思考，自主探究解题策略。这样经过一番思考，学生的解题策略多种。 生1：先求3天完成了多少千米，然后再求总天数，600÷（600ｘ÷3）。 生2：把3天看成占总天数的 ，求总天数，3÷。 生3：把总工程看作单位“1”，1÷（ ÷3）。 …… 一道应用题，因关注了个体的差异性，让每个学生均能根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、开放地去探究、去发现，在探究的过程中掌握解题策略，体验解题策略的多样性，同时也培养了每一位学生自主学习的态度。 四、让学生参与习题的“编写”。 在教学中，让学生自己参与习题的“编写”，做学习的小主人，是培养学生自主学习态度，提高学生素质的重要途径。应用题教学具有枯燥