教育教学论文 小学数学评价方式□初探.docVIP

小学数学评价方式改革初探 【摘要】： “评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系……”（《数学课程标准》）。本论文以小学学生为对象,分析以往的小学教学过程中数学成绩评价的特点和弊端,重点研究对以往小学教学过程中数学成绩评价的改进,以适应课程改革需要。本研究从实际调查入手,通过调查了解当前小学数学成绩评价中存在的问题,进而通过分析问题、解决问题,尝试提出小学教学过程中数学成绩评价研究的实施方法,阐明小学教学过程中数学成绩评价的改进方向,使之适应新课程目标,从而达到转变评价观念与评价方式,促进学生数学素养的提高和整体素质发展的目的。 【关键词】： 小学 数学成绩 评价方法改革 【正文】： 传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。关于学生学习的评价是一种甄别、选拔的评价观。学校、教师、学生和家长关心的是升学、分数以及排名,标准化考试成绩成了衡量这一切的主要指标。然而,正像该评价的功能在于甄别和选拔一样,频繁的标准化考试只给成绩好的学生带来少许欢乐,而对大多数学生,尤其是功底薄、成绩差的学生来说,则是压力和障碍。这种评价模式很显然是不利于每一个孩子持续和谐的发展的。 所以小学数学评价改革势在必行。而突出评价的发展性是评价改革的核心。小学评价的根本目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。 对于小学数学评价改革，我们已作了相关的尝试。现结合工作实践来谈谈评价改革的体会。 一、多目标评价学生 　　 1、评价学生的“知识与能力”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。　　 2、评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。 　　 3、评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。因为，情感、态度是靠养成的。《课标》也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。 　　 我们在六年级学生的期末评估中，分成面试和笔试两大部分。其中面试部分的考查内容广泛。有口算、口述、动手操作。其中在口述题中安排了这样的内容： ＊通过六年的学习，你对数学的印象是什么？ （对学生的情感与态度进行测查） ＊举例说出一个数学公式或数学规律的推导过程，你从中掌握了什么样的数学方法？ （如：平面图形：三角形、平行四边形、梯形、圆等的面积公式；立体图形:长方体、圆柱、圆锥等的体积公式；加法、乘法的交换律、结合律等等。 数学思考方法：转化、举例证明、类比、归纳、实验等。） 二、多方法评价学生 1、个人、小组与教师评价相结合。 　　 数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持