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建构高中生物学重要概念的 高效教学策略探究 高西军 宝兴县中学 摘 要 本文从高中生物学教学方面分析了重要概念在高中教学中的重要性，以及建构主义理论对生物学重要概念教学高效策略的理论指导作用。 根据建构主义理论，在实践中总结出让学生在实际情境通过主动参与，团结协作，教师指导学生通过实践、模拟探索，多媒体辅助学习；教师设计学案导学，让学生进行课堂交流讨论、归纳概括；利用情景资料分析，问题引领，激活课堂学习；利用概念图、思维导图推动课堂学习；让学生建构生物学知识模型；在相似情境中运用所学知识，解答问题，对所学知识及时检测、巩固，并根据不同的学习内容，精选教学策略，促进学生在课堂学习活动中高效建构生物学重要概念。 关键词 重要概念 教学策略 高效 建构 一． 重要概念在高中生物学教学中的重要性 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，高中生物学在宏观和微观方面对生命现象和生命活动规律进行了较深层次的描述和阐释，纵观教材知识所涉及的现象、规律、原理等都是建立在生物学概念的基础上，对概念的掌握和理解是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。重要概念是学科的灵魂和骨架，它在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用，[美]J?S?布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”，对生物学科知识的学习是人类学习的一个方面。 追求高中生物课堂教学效益的最大化，即在有限的课堂活动中让学生获得更多的生物学科学知识，在生物学技能方面得到极大的提高，掌握探索生命科学知识所需要的相应过程与方法，同时在课堂教学活动中对学生进行情感态度和价值观的培养，让学生在生物学科知识的获得、相应技能培训、方法的培养，以及情感态度和价值观的培养方面获得最大程度的发展，是新教学理念对生物教师实施课堂教学提出的高标准和高要求。这就要求学生在教师的引领下，迅速建构生物学重要概念，顺利高效地达成课堂教学目标，达到学科教学目的。 二．建构主义教学理论对“建构高中生物学重要概念的高效课堂教学策略”的理论指导： 建构主义学习理论观点：知识观上强调知识的动态性；学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；学习观上它强调学习的主动建构性。具体到学习观上，建构主义与其他学习理论相比，突出表现出了三方面的重心转移：从关注“外部输入”到关注“内部生成”；从“个体户” 式学习到“社会化”的学习；从“脱离情境”的学习到“情境化”的学习。 1．学习是学习者知识建构的过程——主动性 建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习是知识建构过程，这意味着学习是主动的过程，学习者不是外界刺激的被动接受者，他需要对外部信息做主动的选择和加工。学习不是知识经验从外到内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 2．强调社会性相互作用在学习中的重要意义——社会性和协作性 知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用更加重要。人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者可以与导师展开充分的沟通。 3．强调情境学习——情境性 建构主义者在教学中强调把所学的知识情境化，为学生创建实习场，在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后所遇到的是一致或相似的，让学生合作解决情境性的题。 情境性教学具有以下特点：首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的模式，并引领学生进行探索；最后还需要进行与学习过程相一致的情境化的评估，或者融合于教学过程之中的测验，在学习中，对具体问题的解决过程本身就能直接检测学习效果。 三．基于建构主义理论的高中生物学重要概念教学策略： 1．实践、模拟探索，多媒体辅助，高效建构生物学重要概念 生物学概念是对生物学事实、生命现象的概括和归纳，学生需要通过对生命活动现象、生物学事实进行观察、认识、比较、概括归纳，在认知活动中，高中生物学知识有一些宏观事实能通过学生实践活动先行感知，所涉及微观领域事实和许多科学实验，在普通高中生物实验室无法完成，需要通过模拟实验或实践，才能将微观事实“宏观化”，这样有助于学生将感性的认知逐渐上升到理性的思维中，再通过学生的思维加工，把事实现象的共同属性和本质特征提取出来，迅速形成正确的生物学重要概念。 例如在认识DNA分子并建构“中心法则”