教育教学论文 微课程在小学数学 “促优扶困” 教学中的应用探索.docVIP

微课程在小学数学 “促优扶困” 教学中的应用探索 【摘要】微课程作为颠倒的课堂教学的载体，受到了越来越多的关注。它作为一种新型的教学模式，符合现代教学和学生的学习方式；它不仅使教师的教与学生的学呈现多元化，还在推动教师的教学水平和团队教师教研能力的提高、促进学生的学习兴趣和能力的提升等等方面起着重要的作用。本文结合备课组成员一年的研究实践，重点阐述了微课程在数学 “促优扶困” 教学过程中可能实现的价值最大化，以及在实际教学中针对“学优生”、“学困生”这不同层次学生微课程应用策略的探索。 【关键词】微课程；数学教学；促优扶困 随着“微时代”来临，“微课程”作为一种新的课程与学习方式，扑面而来。小学数学教学中如何有效地发挥它更大的价值，还亟需在教学实践不断地探索与检验。且不论微课程如何来翻转课堂，给我们的课堂教学带来怎样翻天覆地的改变，就作为课堂教学的补充，结合本备课组近一年的研究，我们相信微课程能为数学教学中的“促优扶困”打开一扇新的窗。 一、微课程在数学促优扶困教学中的价值。 （一）进一步实现教学的分层异步，使促优扶困更有现实的可能。 尽管我们努力追求面向全体的个性化学习，试图兼顾不同层次学生，让他们有更进一步发展，但在实际课堂教学实施中受制于：“统一教学内容和同一教学步调”，常使这种愿望事与愿违。学优生的需求难以一一满足，学困生的困扰也难适时有效地提供辅导帮助。开发与建设微课程，这样一种颠倒的课堂教学载体，完全可以放手让学生根据自身的学习基础、学习能力自主选择不同的微课程开展学习。同时还可以真正实现同班级、同年级学生学习的分层与异步，真正实现优质教学资源的同辐射。通过微课程这样一种有指导的自主学习方式，弥补了课堂大众化教学的不足，更能促进个性化学习，从而能有效缩小学生间数学能力差距，促进各层次学生的发展，使“促优”“扶困”这样的分层教学更有可能。 （二）切实遵循学生的心理特征，使促优脱困成为每个学生的自我行为。 受小学生年龄特征决定，学生心理发展还很不成熟，学习的有效注意时长较短，注意范围也较小。而微课具有“时间短小、主题聚焦”的显著特征（每个主题5—10分钟），教学内容含量小、线索清晰、切入主题迅速，这些都切实符合了小学生的心理特点。同时对于学优生而言，他们的学习主动性比较高，对于微课的接受力也比较强，同伴之间有一定的竞争意识，因此他们大多会自觉认真地完成教师布置的任务。而对于学困生而言，潜意识中不敢面对老师、同学，怕丢脸不敢坦承自己存在学习漏洞，家庭辅导困难等等障碍也得到了解除。所以微课程从某种程度上说，更切实遵循了小学生的心理特征，认知特征和视觉驻留规律，能使学优生的提优，学困生的脱困更成为一种自觉的、积极的自我行为。 （三）有效减轻教师重复教学负担，为教师促优扶困教学减负增效。 无论是促优还是扶困，对教师来说都会是一种压力具大的重复性教学。通常为了使学优生能够在数学学习中既“吃得饱”又“吃得好”，教师需要在课后额外花费一定的时间和精力对他们进行辅导与拓展。事实上我们很难额外找到一个统一的时间对整个班级，甚至整个年级的学优生进行集中辅导，于是教师只能重复给不同的学生进行内容相似的辅导。而对学困生的辅导，有时更是一种耗时耗力的，一对一的辅导，教师的重复劳动就可想而知了。微课程的模式可以解决这一问题：同内容、一对一、能重复点击学习，再配合相关练习，收集统计学习数据方便快捷。教师从这重复性的劳动中解放出来，能将更多的精力投入到对学生学习过程的评价与学习的追踪分析、针对性指导中，从而形成教学的良性循环，实现促优扶困的减负增效。 二、微课程在数学促优扶困教学中的尝试应用。 本学年，集我们整个四年级数学备课组全体成员之力，开发建设了针对不同层次学生的微课程系列，并进行了尝试应用。 （一）针对学优生的微课程应用方式。（见图1） 1．与校云彩课程整合，制定计划，开发建设微课程。 根据各学优生的情况，与校云彩课程（社团活动）进行整合，吸取传统辅导教学的经验，先制定一份符合优生培养目标又能实现微课程教学的辅导计划，然后按辅导计划录制视频，这样才能保证辅导的有序性，有效性，以及连续性。因期望对学生培优，以使学生得到更个性化，序列化的辅导，我们把这类微课程定义为围绕着年段（四）优生培养目标的拓展课程。主要选择了重、难点的突破作为辅导的内容，同时增加一些难度较大的数学问题，或是综合性主题探究任务。如本学年我们尝试开发制作了“年龄问题”“植树问题”“搭配问题”等多个主题系列的微课程及相应的过关测试练习。当然我们希望学生在观看微课的同时针对非概念性的知识能动脑思考，而不是靠老师完全讲解，学生被动接受，所以针对各主题我们还配套设计了自学报告单。 2．学生依据学习目录，配合自学单自主学习，