教育教学论文 数学教学中实践活动的有效性.docVIP

数学教学中实践活动的有效性 格尔木实验小学 刘玉竹 “实践活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的对于数学操作活动，教师乐于设计，学生也喜欢动手实践。对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。 教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。 一.通过实践活动能使学生形成表象。 人们认识事物总是由简到繁，由浅入深，由感性认识上升以理性认识。而在此过程中，表象是一个极其重要的中间环节。操作过程中所获得的表象为一种情景式的动态表象。即使是学生离开了操作活动，但操作过程依然历历在目。例如：在教学圆柱的侧面积公式时，由于小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，学生处在以直观形象思维阶段为主向抽象逻辑思维为 主的过渡阶段。因此,创造学习数学的愉快情景尤为重要。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，从而聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。由于小学阶段所学的几何初步知识属于直观几何，所以教学应该通过学生自己的剪剪画画，拼拼摆摆，折折叠叠等实际操作，让学生通过观察、测量，促进知识的内化。通过观察、操作、发现、讨论等活动，使学生经历“圆柱体侧面积”公式推导再创造的过程，培养学生的观察能力、动手操作、自主探究、创新能力，并发展学生的空间观念及合作学习的能力。引导学生把自己制作的圆柱模型侧面展开发现是学过的图形长方形， 通过操作学生发现长方形的长和宽与圆柱侧面各边之间的关系，由此自主推出：圆柱侧面积=底面周长x高。学生通过这样的动手操作，不仅获得了正确而深刻的表象，也有利于对知识的掌握。 又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：  1.使活动角变大，边是不是也变长?  2.使活动角变小，边是不是也变短?  3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。 二.通过操作活动培养学生的思维能力 学生思维能力的培养一般要经过：动作感知－获得表象－形成概念，这是一个由具体到抽象的过程，例如，《圆锥的体积》的教学，让学生小组合作，拿出准备好的圆柱和圆锥，并且说明圆柱和圆锥是等底等高的，先让学生将圆锥倒满水，再将圆锥中的水倒入圆柱中，看倒几次能将圆柱倒满？学生得到用圆锥倒了三次将圆柱倒满。所以学生通过操作活动培养了学生的思维能力，从而得出了一个抽象的公式，等底等高的圆柱和圆锥三分之一，这样无形中培养了学生的思维能力。让我真正体会到了让学生通过动手实践去发现新知识的好处，学生自己去发现的新知识，是一种真正的理解，不是老师硬灌输给他 的，他们能灵活用知识解决问题，这使我熟悉到新课改提倡的：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。 三.通过操作培养学生运用知识的能力 《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中