教育教学论文 新课改背景下小学语文高段课堂教学策略的探究.docVIP

新课改背景下小学语文高段课堂教学策略的探究 摘要：小学语文是整个教学系统中最基础和最根本的环节，进入高段后，对学生无论是知识层面还是个体的发展层面都有了新的要求。随着新课改的开展，关注学生发展，培养学生的创新性，强调教师的成长，重视以学定教等理念深入人心，这也对我们小学语文高段课堂教学提出了更高的要求。如何在课堂教学中，实现教育观的转变，以新的方法观，新的评价观，重视语文教学的社会性，有效帮助同学们解决问题，达到新的目标，实现课堂对话、沟通、交往、合作、探究、展示的功能，是我们在新课改背景下小学语文高段课堂教学所要的探究的问题。 关键词：新课程改革 小学语文高段 课堂教学策略 语文教学我们的整个教学系统中起到了很重要的地位，在各门学科中的作用举足轻重的，小学语文更是整个教育环节最基础和最根本的所在，进入高段后，对学生无论是知识层面还是个体的发展层面都有了新的要求。随着新课改的开展，关注学生发展，培养学生的创新性，关注学生探究性学习方式，注重师生互动，让学生有效的融入课堂；强调教师的成长，关注语文教学的社会性，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求；重视以学定教，真正体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量等理念深入人心，对我们小学语文高段课堂教学提出了更高的要求。如何在课堂教学中，实现教育观的转变，以新的方法观，新的评价观有效帮助同学们解决问题，达到新的目标，实现课堂对话、沟通、交往、合作、探究、展示的功能，是我们的语文教学迈向一个新的境界，是我们在新课改背景下小学语文高段课堂教学所要的探究的问题。 一、立足学生发展，变课堂教学目标为学生主体需要 教育学上有一句经典的话语：“教育必须走进儿童的心灵世界”。立足于学生体的发展，是语文课堂教学的出发点和落脚点。《新课程标准》明确提出：“学生是学习的主人，是学习和发展的主体”。这一理念要求我们在设置教学目标时，要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。在教学过程中，教师要准确角色定位，以一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。做到认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。如果能调动学生的积极性，做到变课堂教学目标为学生主体需要，那么就能实现语文课堂的转变。比如：我在讲授《凡卡》这篇课文时，因为课文很长，很多孩子一看，就已有了畏难情绪，不愿仔细去读，于是我经过反复思量，决心做一次转变，把我简单的讲授，变成让学生分析、提炼、积累课文中的重点内容。全文21个自然段，我把班级分成6个组。每个小组指定一个组长。组长负责把本单篇课文里的段落分配到人。然后分类收集加工处理，如：重点的字词，最能反映凡卡学徒悲惨生活的句子，分析的原因，出现的写作手法等。准备工作做好后，班上组织交流，最后由我收集汇总。这样，原来很长的一篇课文，通过孩子们自己的努力，变“短”了，一方面培养了学生的创新性，让他们主动地去学习探究，一方面加强了师生互动，让学生有效的融入课堂。原本有畏难情绪的孩子，也能有兴趣的读完；读课文不够仔细的人，懂得了重点语句的价值，觉得读课文大有收获。同样的一堂课，学生不但掌握了知识，梳理了课文，还激发了他们学习的热情，老师也轻松了。因此，教者要立足与学生，善于把教学目标转化为学生的需求，学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。 二、强调教师成长，转变教学观念 《学记》中说“教学相长”，教师应在教学中不断地成长。根据《新课程评价》目标的要求，我们在对教师的课堂教学评价时，应沿着促进教师成长的方向发展。其重点由鉴定教师的课堂教学结果，转变成诊断教师课堂教学中学生提出的问题，满足教师的个人发展需求。这就要求教者制定个人发展目标，发展自身。 所谓：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。