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新课程背景下的高中数学教学设计 广东省河源市实验中学 叶常青 摘要：新课程背景下，高中数学目标主要是强调学生学习的主体性、充分发挥其主观能动性、培养其问题能力和创新能力，因而对传统的灌输式教学模式进行改革势在必行。基于此，吸收当今构建主义的教育思想，借鉴研究性学习方式和学习方法，一种新型的教学模式——基于问题解决的教学模型应运而生。 关键词：新课程背景；高中数学；教学设计 基于核问题的教学模式是探索高中数学课堂教学改革的有效途径，高中数学的教育教学将从传统的知识灌输模式转变成以问题解决为核心、教师教学主导地位与学生学习主体地位高度统一的实践模式。本文依据笔者多年的教学经验，在教学设计基本原则基础上设计了套特有的问题探究式高中数学教模式。 一、教学设计原则 教师在进行教学设计时，应以教学设计的基本理论作为支撑，同时在进行教学设计的实践时，还应遵循系统性、程序性、可行性和反馈性四大基本原则。 教学设计是一项系统设计，本身也是一项系统工程，它包括教学目标与教学对象的分析、教学内容与教学方法的选择、教学评估等诸多的子系统，各子系统之间相互关联、互相制约，形成一个有机整体。教学设计应立足整体，而子系统应与整体相协调，做到整体与部分的辩证统一，最终达到教学系统的最优化目标。 2、程序性原则 教学设计作为一项系统化的工程包括诸多的子系统，而各子系统的排列组合应具备有序、成等级结构排列，后一子系统依存度制约着前一子系统的存在，前一子系统影响、制约着后一子系统的存在。在教学设计中应充分体现程序性，从而确保设计的科学性。 3、可行性原则 教学设计最终要实现，成为现实，需要具备两个可行条件，其一是符合主观、客观条件，前者需要考虑学生的己有知识水平、心理特征和师资力量，后者应与地区文化差异、学校的硬件设备相关联。其二是要具的操作性，教学设计应能按照既定程序一步步开展。 4、反馈性原则 教学效果的评估一般以教学过程前后学生的变化和学生作业的科学、客观测量作为根本依据，对教学效果的评估主要是为了获得足够的反馈信息，对原有的教学设计进行反思、修正和完善。 二、问题探究式高中数学教学设计 1、问题探究式高中数学教学模型 教学设计的模型需要经过长期的教学实践活动，在此过程中形成稳定、系统化的教学操伯规范，是教学设计的理论与科学实践联系的产物，模型一般是高度提炼，用简约的方式将教学设计的实践活动高度概括和叙述，以此对教学设计的理念和相关理论进行阐述和说明，简化了复杂的教学过程和教学过程中相关联要素之间的关系。 笔者在现代教学设计一般模型的基础上，结合多年实际教学经验和问题解决理论，并依据高中数学学科本身的特点，提出了问题探究式高中数学教学设计的模型，如下图所示。 教师基本活动 信息反馈与修正 问题探究式高中这设计 2、模型的主要特点 上述教学设计的基本模型是一个系统的整体，主要包括前期基本分析阶段、中期教学过程设计和后期评价与反馈三个重要的教学设计模块，三个部分紧密关联、缺一不可。 在前期基本分析阶段，从学生的基本情况、学习需求和学习任务三个方面进行研究，以此作为教学目标制订的重要依据。 在中期教学过程设计中，其教学过程主要按核心问题提出、问题背景分析、问题探究、问题拓展五个流程逐步开展。 后期评价与反馈中主要通过问题解决的反思和师生的互动对学生的学习成效进行诊断，对教学设计的具体方案进行反思。最终在课堂教学结束后对教师教的效果和学生的效果作出总结性的评价，从而为后期教学活动的改善做好铺垫。 总之，该模型以系统的思想和动态的眼光来分析教师的整个教学活动，在教学过程中通过核心问题的解决将教师的教学活动和学生的学习过程紧密联系在一起，把课堂教学过程设计成一个以教师为主导，以学生为主体的互动过程。其中，教师的主导角色主要体现在对教学活动的整体宏观把控上，在教学过程中不断促进学生的学习；而学生的主体角色则体现在对问题发现、探究、解决等教学活动的主动参与，并在教师的指导下进行巩固提升。本文仅进出了问题探究式高中数学教学设计设计的模型，该模型还需要在进一步的教学实践中得到检验。 参考文献： [1]Janice Skowron.教师备课指南：有效教学设计[M].陈超，译.北京：中国轻工业出版社，2009. [2]杨心德，徐钟庚.教学设计的任务分析[M].抗州：浙江大学出版社，2008. [3]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].长春：吉林大学出版社，2008. [4]何小亚，姚静.中学数学教学设计[M].北京：科学出版社，2008. [5]李春花.新课标下的高中数学教学设计[J].数学教学与研究，2