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新课程高中数学教学与信息技术的结合探索 内容摘要：随着新课改的推进，《普通高中数学课程标准》的实施，数学教学与信息技术的整合将是一个必然的趋势。本文根据高中数学教学实际情况，从信息传播的角度，提出了信息技术与高中数学课程整合的基本原则。 关键词：普通高中数学课程标准，几何画板，信息技术,数学思维,多媒体，数学教与学。 《普通高中数学新课程标准》指出：现代信息技术的广泛应用正对数学课程，数学教学，数学等产生深刻的影响。《普通高中数学课程新标准》提倡信息技术与课程内容的有机整合，注意把数学算法融入到数学课程的各个部分；提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容；尽可能利用科学计算机器、各种教育技术平台，加强数学与信息技术的结合。因此在使用信息技术进行高中数学教学时应当遵循如下原则： 一、用信息技术进行数学课的教学，首先应是扫除情感障碍和空间隔阂，进行有效传播。 在信息传递流动过程中，如果发送者与接受者在知识水平、经验水平上差距过大，就会给信息传递形成障碍。对于大多数同学来说，数学都是枯燥和抽象的，甚至感到恐惧。若我们恰当的使用多媒体，选择合适的信息资源来呈现给学生，让他在轻松和谐的环境中感知数学则可很好的消除学生的这种情感障碍和空间隔阂。如在指数函数教学中，通过影片向学生展示细胞的分裂和考古中所用的衰减，药物在人体内产留量的变化等，了解指数函数模型的实际背景，将极大的激起学生的学习乐情，从而达到传受双方的心理调谐，进行有效的教学。 二、使用信息技术进行数学课的教学，应把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，而不是把信息技术只看作形式。 反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，在使用信息技术教学时必须明确利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分应重视师生间的双向信息交流活动，使用信息技术对学习环境的设计应包括以下内容：① 能引起争论的初始问题； 能将讨论一步步引向深入的后续问题； 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)； 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价为了观测教育的效果。 、从信息传递的模型中我们知道，在使用信息技术时应充分利用学生的求新心理、求知心理、求同心理、求异心理、求趣心理、求美心理。例如在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。如可以应用计算机展现心脏线、螺线、玫瑰线、叶形线摆线、渐开线等，使学生感受这些曲线的美；又如在讲函数概念中的变量时，插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对变量与常量的认识从抽象—具体—抽象的过程中达到对变量的深刻理解。同时应注意到，媒介即信息，而不是一般人认为媒介仅仅是形式，是信息、知识、内容的载体，它是消极的、静态的。因此选择多种多样的信息传递方式，进行有效传播。根据课文内容的需要或以卡片、录音、投影、多媒体、实物演示、课本剧表演等手段，生动、形象、直观地向学生系统传输信息，充分调动学生的多种感官，提高输入的质量。由信息传递的理论模型知，在教学实践中应尽量减少外干扰信息（噪音、光线不好、秩序混乱）和内干扰信息（对教材和学生要有一个较正确的把握）降低内耗，并注意运用多种教学手段和教学方法，调动学生的兴趣，保证信息传输的畅通，提高了课堂教学效果 任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。在使用信息技术时应确定确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式，直观、形象地把自己选定的问题表现出来。因此应该把媒体的选择、使用与控制的权力交给学生，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中教师提供帮助的内容。例如：在网络教室上课，可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。在这种实验方式的教学模式下，不是先有数学的结论。由于教学过程主要是让学生自己做实验，对现象的观察，对数据的度量、统计与分析，对各种