教育教学论文 构建高效课堂——信息技术与高中英语教学的整合初探.docVIP

构建高效课堂——信息技术与高中英语教学的整合初探 天津市第五十一中学 马晓宇 内容摘要：在新课改的背景下,随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求教师将信息技术教育融入到学科教学中去。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的重要手段，更是信息技术课程与其他学科双赢的一种教学模式。如何将现代信息技术与英语学科完美地整合，优化课堂教学，构建高效课堂，是广大英语教师们研究和探索的方向。本文就信息技术与课程整合的基本概念以及现代信息技术如何与英语学科进行有效地整合做出必要的探讨和分析。 关键词：信息技术；课程整合；高中英语教学；高效课堂 一、引言 《高中英语新课程标准》指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合语言运用能力发展的其他所有学习材料和辅助教学设施。换句话说，计算机等多媒体设备和互联网都是重要的英语课程资源。在传统的英语课堂教学过程中教师往往过于重视语言知识的传授，忽视了对学生创造性思维的启发和培养。在这种枯燥的教学环境中，学生很难积极地参与，导致课堂上注意力难以有效集中，直接影响到了教学效果。而如果把课堂教学与信息技术结合在一起，通过声、光、色、图等直观的信息可直接刺激学生的听觉和视觉，调动起学生的思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。为学生营造直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重知识传授的、被动的、单一的英语课堂教学模式，构建了一个和谐的、高效的课堂。 二、信息技术与高中英语课堂教学整合的必要性 在传统英语教学中，由于授课环节单一、枯燥，往往导致学习者注意力不集中，课堂吸收率低。出现这种情况时，教师更多要反思问题是否出在课堂教学活动安排上面。根据教育心理学和语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力能否集中，如果课堂活动安排不够丰富、缺乏变化，教师又采取满堂灌、填鸭式的方法，学生只能是稳坐板凳的听众，做知识被动的吸收者，难以积极参与课堂活动，并导致学习成绩不佳，最终也影响英语教学效果。由此可见，将高中英语教学与信息技术进行整合来改变这种现状是很有必要的。 外研版高中英语教材是以模块教学为主，而每一个模块所涉及的内容涵盖了历史、地理、教育、文化、饮食、体育、艺术等各个领域。教材图文并茂，课堂实践性强，活动量大，而且生动有趣。另外教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识，也了解了各国的风土人情，生活习惯。新课程背景下的高中英语教学仅仅靠教科书这种有限的教学资源是远远不够的，而在信息技术的帮助下就可以很好地解决这个问题。但是在传统的整合课上，仅仅由教师作为主导，运用多媒体课件来辅助教学，往往忽视了学生的主体性和主动性。新课程理念下的整合课的形式是让学生积极地参与到课堂活动中来，可以自己设计创造教育资源，通过网络学习文化课知识，在学习过程中提高各方面能力。教师要改变传统的整合课的教学模式，勇于创新，使学生真正成为课堂的“主人”。 三、信息技术与课程整合在英语学科教学中的实施 (一)、信息技术和听力教学的整合 研究表明,在外语学习中信息的获得中听、说、读、写所占的比例依次为：45%，30%, 16%, 9%。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，想要学好一门语言兴趣尤为重要。在听力教学中，如果听力材料能引起学生的兴趣，他们听此材料的积极性就会被调动起来。在此基础上，学生会主动参与进听力训练中。以往的听力课通常是教师放几遍录音，学生做着标准化练习,最后由教师校对答案。这样一成不变的教学模式容易使学生产生倦怠心理和抵触情绪，最终导致教学效果不理想。而整合课上学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。例如外研版必修二Module Six Films and TV Programmes的听力环节的教学设计，笔者把整个听力教学过程分成三部分:听前(pre-listening),听时(while-listening)以及听后(post-listening)。比如听前(pre-listening)：语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。为了提高学生对听力材料的兴趣，笔者将课前准备好的有关图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,使学生接触到一些原汁原味的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。听时(while-listening)：同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和视频剪辑,另外结合学生的实际水平，笔者结合课文内容设计了难度适