教育教学论文 浅议小学数学多媒体教学中的几点创意.docVIP

浅议小学数学多媒体教学中的几点创意 摘 要： 信息技术为教育改革创新注入了新的活力，为课堂教学起到补充和辅助作用。只有充分发挥现代教育技术的优势，才能优化教学过程，有利于实现教学效果的理想化。如何把信息技术与数学教学进行整合，以提高学科效率，培养出具有创新精神和实践能力的未来社会所需人才，是数学教师关注并研究的问题。在小学数学多媒体教学的实践中，我总结出整合中的“四点创新”。本文又以“轴对称图形”一课为例，对四个改变进行剖析。 一、增加信息来源，为学生提供时代感的学习素材。 二、改变数学学习工具，为学生提供充分展示个性的平台。 三、创新学习方式，实现数学学习“再创造”。 四、构建“民主、开放、高效”的课堂管理模式。 关 键 词： 信息技术；有效教学；民主、高效；创新、创造。 正 文： 一、增加信息来源，为学生提供时代感的学习素材 建构主义学习观强调学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，适合的信息背景，是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间，只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生的建构。而传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的课本、教具、学具。我们尝试通过互联网这个知识信息库，运用小学生能够掌握的网页测览与上传下载技术，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多彩，具有强烈的时代感，真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，成功地为学生的自主建构提供了可能。 如在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形，在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由测览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜索出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解“对称图形”后，同样用输入关键字的方法，集中认识“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。 二、改变数学学习工具，为学生提供充分展示个性的平台 在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这给学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以充分发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”，作为知识建构和创作实践工具的“几何画板、画图”等等。 “画图”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生使用“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等心目中的各种各样的图形。 “智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程、自由选择学习方法的环境，打破划一、同步的学习方式，进行异步学习。 在“轴对称图形”一课中，学生在对网页上的图形进行充分的分析、概括后，初步理解了“轴对称图形”的特征。教师进而启发学生既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到一起，有的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，并根据它的形状来起名。 在绘图过程中，学生不但巩固了“轴对称图形”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多种多样的画面。除了运用“画图”，在本节课中学生还能在教师设计的课件中进行“创意拼图”。教师在课件中提供可拖动的指定图形，让学生设计出一幅庆祝元旦的图案，并要求一定是轴对称图形。可以简单、也