教育教学论文 浅谈一类课文“五导”教学流程的应用.docVIP

浅谈一类课文“五导”教学流程的应用 摘要：本文在探索小学语言一类课文教学流程的基础上，阐述了“五导”教学流程的理论基础和实践基础，充分说明了课题硬仗慢板　科学性和学术性。以具体齐全的教学过程进一步剖析了语文一类课文“五导”教学流程的具体应用。说明了“五导”教学流程是遵循未来教育理念的精髓，为学生主动学习营造了良好的学习氛围，有利于学生的主动学习、主动发展。 关键词：五导教学流程；信息技术工具；一类课文 在《信息技术工具支持下语文阅读教学实践》研究课题中，通过两轮实验课的研究，总结归纳出了信息技术工具支持的一类课文有效教学策略、教学方法，总结了设置问题情境、合作情境、交流情境、朗读情境、拓展情境的情境教学法。教与学的过程为：“导境、导视、导学、导流、导练”五导教学流程。五导教学流程内涵了信息技术工具的支持、引导、指导、帮助、促进等作用的发挥。情境教学法的落实以及“五导”的流程的贯彻，都需要信息技术工具的支撑。在整体感知阶段可使用配乐朗读与PPT相结合，使学生略知课文大意，形成表象，进入情境——导境，工具的作用是支持；在部分探究阶段，可适时使用视频或图片启发思维、加深理解——导视，工具的作用是引导；分步化解难点时则适时播放指导学生学习，并与教师导读同步——导学，工具作用是指导；在合作学习、解决重点内容时，可利用大屏幕出示合作学习的方法和要求——导流，工具作用是帮助；最后演播时可让学生同步复述、背诵，强化记忆、训练能力——导练，工具作用是促进。 一、“五导”教学流程的理论基础 （一）建构主义学习理论的支持 建构主义学习理论认为：知识不单是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的信息资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论变为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论中强调在教师主导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学生的主体作用，又不忽略教师的主导地位，教师是意义建构的促进者、帮助者，而不是知识的灌输者、传输者。建构主义学习理论认为学生知识的获得不是教师灌输的结果，而是要充分依靠学生的主动建构，这个思维的过程是任何人也不能取代的。正是基于此种理念，本研究提出了“五导”教学流程。它充分体现了学生的主动学习、主动发展。其中，“境”——情境的创设是为了学生的身临其境；“视”——提供的可视资源是为了学生的感知；“学”——学习的内容是学生主动探究的材料；“流”——交流是学生认知提升的途径；“练”——是学生知识迁移的过程。这五个方面为学生提供了自主阅读的空间，直接把学生推到主动学习的位置。“导”——规定了教师的责任和地位。在每一个教学环节中要千方百计地引导、指导。引导，要引导学生的思路；指导，要指导学生的主动学习。由此看来，“五导”教学流程符合建构主义的学习理论的基本精神。 （二）英特尔未来教育项目培训理念的支持 英特尔教学理念提出，以问题解决为先导，以学生发展为中心，进行网络环境下的自主学习、协作学习，掌握学习方法，提高学习水平，达到学习目标。以问题解决为先导，确定了课堂教学的任务和要求，就是要解决问题。是从学生发展的目标出发，以学生的发展为中心，在教学设计的环节，首要考虑的是学生的如何“学”，而不是教师的如何“教”。在课堂教学环节中，要充分为学生创设条件，使学生主动学习、主动思考、主动探讨、主动寻求解决问题的方法和途径，通过不懈的努力，达到学习目标。教师决不能越俎代庖，取代学生主动建构知识意义的过程。学生在主动建构过程中，知识得到积累，能力得到发展。教师一定要积极引导他们在自主探究的基础上参与合作学习，进行广泛的交流，使他们在交流的过程中，相互启发，相互激励，使思维在交流与交锋中迸射出智慧的火花，知识得到升华，能力得以提升。在信息技术工具的支持下，深入地思考、处理好“导”与“学”的关系。由此看来，“五导”教学流程充分体现了英特尔未来教育的理念，教学过程不是教师单方面的活动，而是师生互动的交流。不是教师讲授知识、灌输知识，而是引导学生发现问题、提出问题，通过探究、合作、交流主动解决问题。教学过程充分体现教师是学生学习资源的提供者、学习过程的参与者、学习活动的组织者、学习方法的指导者、意义建构的促进者。 二、“五导”教学流程的实践基础 新课程改革实施以来，我们始终在努力地贯彻课程改革精神，转变教师的观念，改革课堂教学的结构，积极营造和谐交流的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习的积极性，引领学生通过主动学习、合作学习、探究知识，达到学习目标。通过多年的实践，积累了丰富的经验，提高了我们应用现代教育思想和理念教学的能力，为五导教学流程实施奠定了实践基础。 此外，语文学科的性质、教学任务、教学目标要求我们改变课堂教学的方式方法，改变学习方式方法，培