教育教学论文 浅淡在小学数学课堂中小组合作学习的有效运用.docVIP

浅淡在小学数学课堂中小组合作学习的有效运用 ——张丽芳 赵晓庆 摘要：《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 小组活动作为合作学习的形式之一，它以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。小组活动对于发扬民主，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。在小组活动中，学生拥有更多的主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。 关键字：小学数学 小组合作 有效运用 《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 小组活动作为合作学习的形式之一，它以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。小组活动对于发扬民主，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。在小组活动中，学生拥有更多的主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，我认为有以下几方面： 　 一、 努力营造良好的课堂讨论氛围 　　（1）教师要充分发扬教学民主，融洽师生关系。良好的氛围和融洽的师生关系是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。教师不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前，应成为学生学习过程的组织者和合作者。只有在民主的气氛中学生才会“异想天开”，因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题。 　　（2）给予充足的交流时间。时间不足就会走过场，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生来不及思考，造成学生有这样一种心理，既然想不出来或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿，等尖子生回答，久而久之，不但挫伤学生学习的积极性，还养成了思维的惰性。小组活动的成果应是集体成员的智慧结晶，而不是个别尖子生的专利，否则就没有开展小组活动的必要。 二、选择合适的内容? 仔细分析本学期任教的小学数学四年级上册的学习内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。? (1)有明显规律性的内容。如：? 2424÷101=24，4848÷101=48，9696÷101=96，?2424÷202=12，4848÷202=24，9696÷202=48，?2424÷404=？，4848÷404=？，9696÷404=？，? 找一找，有什么规律？学生通过讨论发现这些除法算式有“被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小相同的倍数。除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大相同的倍数。”的规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。? (2)强调动手操作的内容。如“相交与平行”中，有这样一个知识点，“画已知直线的平行线和垂线”我让学生小组合作自主探讨画平行线和直线的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解得更透彻。? (3)有多种解题方法的内容。如在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论一下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-2-1。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。? (4)适合学生间互考互评的内容。在设计笔算乘除法的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个同学来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。? 　 三、加强小组活动的组织和指导 （1）精心分组。通常4～6人一组，每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性。但分组要灵活，对于不难的问题，只需同桌交流便可解决；对于难度大的问题，通常才前后两桌四人组成一组，开展小组活动。 （2）合理分工。在小组讨论中，应指定小组长负责组织讨论，明确活动任务，促进全体学