教育教学论文 浅谈中学英语的教与学.docVIP

浅谈中学英语的教与学 摘要：词汇学习是英语学习的重要组成部分，贯穿于中学英语的始终。而目前由于中学教师教学任务较重，减少甚至忽视了词汇教学，学生更像无头苍蝇一样乱撞，造成了词汇学习的困惑与误区。本文就自己教学经验及所教学生总结，简要分析了目前中学英语词汇学习的现状，如简单的老师教读-学生背诵-老师再听写的陈规旧俗，继而提出了几种巧记词汇的方法策略，包括顾及词汇及英语本身规律，趣味记单词，必要时结合上下文去理解记忆乃至运用单词等，希望对迷惘中的初学者有所启示。 关键字：规律; 记忆法; 语境; 运用; 语言 一、词汇学习的重要性。 古语说：九尺之台，起于垒土；千里之行，始于足下。就像我们的英语学习。词汇就是房子的一砖一瓦，语法则是粘合剂。没有词汇的英语学习就会成为空中楼阁，而词汇量不够，房子则会摇摇欲坠，不能经历风雨的考验。早在1972年，英国语言学家威尔金森(Wilkins)也说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，词汇学习贯穿于中学英语的始终，是英语学习的重要组成部分，作用不容小觑。新课标中英语词汇教学有了更高的要求，也带来了新挑战。这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略 如果英语词汇学不好，将会直接影响学生的中考高考成绩。有研究表明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性，英语词汇量每增加1个，高考成绩就增加0.06分(傅山云，2005)。 二、中学英语词汇学习的现状分析。 在我所教授的中学，很多学生初中进校时对英语其实有很浓厚的兴趣，但好景不长，在大量的生词以及术语的背诵中，他们逐渐沉默下去，有的同学很努力但收效胜微，于是开始讨厌词汇学习，厌倦英语老师，甚至放弃英语学习。究其原因，我分析有以下几点： 英语词汇构成有其规律，学生没有尝试去掌握这些规律，而是死记硬背，机械抄写和记忆。而老师在教授的过程中，因为教学任务较重，没有足够的时间和精力去引导学生掌握规律。其实磨刀不误砍柴工，当学生学不动，兴趣丧失，才是一种得不偿失的体验。 单独记忆单词，没有适当的语境，学生总是好不容易记住了，很快就忘掉。多了这种失败的体验，学生就会失去信心，挫减锐气。所以在记了单词之后，要有适当文章或者习题加以巩固，不能为记单词而记单词，使其变得枯燥又无意义。 中学阶段的学生自制力不强，意志力不够，往往为完成老师安排的任务去学习，忽视了遗忘规律。教育心理学告诉我们，为防止遗忘，应适当的过度学习，而学习程度以150%为佳，记忆效应也最大，而且根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。【1】所以学生在记单词之后，应适时的复习巩固。 其实，学习单词并非一味的枯燥，只要我们不断挖掘，有很多的记忆方法和规律都是可以探寻的，他们不但可以为英语学习推波助澜，还能使其学习本身带来趣味性，让人不知不觉中记忆单词，并爱上英语。 三、词汇教授以及学习的策略与方法。 新课标对每个级别的词汇都做了目标描述以及词汇量的规定，这就要求我们在规定时间内要记住大量的词汇而不易忘记。我们常规的教学法是：老师在课堂上教授读音和讲授意义，学生课后自行抄写和记忆。于是很多学生在背诵的时候就这样记：b-i-r-d, bird.对于简单的单词可以这样，但如果像environment, congratulation等词语呢？这就为单词记忆的低效与无趣埋下了种子，因此，我们应该尝试更多方法和策略，让单词变得有生命力，学习本身变得有趣起来。据笔者多年经验，总结以下记忆单词的方法： （一）根据词汇构成规律记忆： 根据构词法记单词： 英语中大部分词汇的构成是有规律可循的，如果学生掌握了一定的构词法知识，可以迅速扩大词汇量，提高猜词能力。例如：知道luck一词，可以派生出lucky, unlucky, luckily, unluckily。而care一词，可引出careful, careless, carelessness等词。这样的办法可以起到事半功倍的词汇记忆效果。 掌握常用的词根词缀。 有些单词较长，能拆分的尽量拆分背诵，按“音”去背，就能简化单词。掌握常用的词根词缀，是修炼内功，对单词的记忆大有裨益。比如词根“inter”表示“相互之间”，那么就不难认识international, interpersonal, interdependence, intercity, interstate, internet…而有些名词后缀无任何意义，如：-tion,-sion,-ion,-ation… 谐音记忆法。 这个方法多适用于拟声词，比如pool(跳进水里的声音)，pond(扑通)，wolf(狼叫),frog(青蛙叫)，miaow(猫叫)，bounce（撞击篮板时反弹的声音）等等