教育教学论文 浅谈中学语文应如何实践“协同教学”模式.docVIP

浅谈中学语文应如何实践“协同教学”模式 摘要：在中学语文教学中运用“协同教学”模式，将极大促进教与学彼此之间的互相渗透和融会贯通，以此达到两者的协调、同步和互补。“协同教学”过程中，教师不但要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们自主学习和合作探究，而且要对他们进行适时适当的引导和综合高效训练。 关键词：中学语文；协同教学；兴趣；自主；合作探究 进入到二十一世纪的第二个十年，经济社会飞速发展，科技信息日新月异，与此同时教学理论也在发生着巨大的变革。尤其是近几年来，随着教学改革的深入发展，中学语文教学不仅已逐步放弃了一直以来所推行的“以教师为主导”的教学传统模式，并且尝试走“自主、合作、探究式”的教学之路，由此初步确定了“协同教学”模式。 “协同教学”是根据德国理论物理学家赫尔曼?哈肯在从事激光理论研究中提出来的“协同论”所延展而来的教学模式。“协同论”原本讲的是自然科学中的现象，但在社会科学研究中同样可以运用。 “协同教学”以协同理论作为一般科学方法论，吸取“信息论”、“系统论”和“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，有效协同教学过程中师生、教学内容、教学目标等方面的相互联系和相互作用，增强了自我学习能力，并产生协同效应，形成组织相互渗透和能力综合发展的新教学模式。而在语文课堂中我们可以利用“协同教学”沟通语文教学的内在联系，将教与学所包含的内容加以融会贯通，互相渗透，使它们发生协调、同步和互补的效果，以此来提高语文的教学效率。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从语文学科的工具性和目的性来看，“协同教学”恰恰就是让中学生进行“自主、合作、探究式”学习的有效方法，它使中学语文教学形成新的有序结构，发挥出学生最佳的整体功能，达到“教而不教”的境界。 既然“协同教学”有如此重要的意义，那么中学语文应如何实践“协同教学”模式，就成为一道摆在我们这些基层教育工作者面前的重要命题。在本文以下的内容中，笔者将结合教学实践，就此问题浅谈一下自己的见解。 一、激发课堂的“燃点”，为“协同教学”创造必要前提。 在中学语文教学中，兴趣是课堂的“燃点”。 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。”[1]教师如果要让“协同教学”得以有序进行，那么培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。日常教学中，教师可以通过联系学生的生活实际，转变教学理念，激发学生的兴趣，丰富学生的情感体验，使教学过程洋溢着热情和活力。 苏霍姆林斯基说过：“教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”[2]因而，教师若要激发学生的学习兴趣，就必须在课堂上为学生提供充分的条件，努力营设有利的氛围：第一，营设情感氛围，加强师生彼此间的情感交流，形成融洽、和谐的氛围，以此引导学生对学习产生热情；第二，营设动手氛围，努力引导学生动手，主动参与学习研究，通过亲自动手实践，可以增进兴趣，进而解决教学中的重难点；第三，营设质问氛围，积极引导学生大胆对有疑惑的问题提出质问，使学生开动脑筋进行思考分析；第四，营设体验氛围，鼓励学生发表独特的见解，让他们畅所欲言，倾诉出内心的情感体验。 二、鼓励学生自主学习，明确“协同教学”的理念和目标。 苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[3]因此，在语文课堂上，我们可以充分让学生自主学习，使他们切实成为 “学海”中的发现者、研究者和探索者。所谓“自主学习”就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。纵观自主学习的整个过程，归结起来，经历了四个方面。第一方面：自我明确学习目标；第二方面：自我选择学习方法；第三方面：自我调控学习过程；第四方面：自我反馈学习结果。 陶行知先生说过；“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”[4]教师在学生自主学习的过程中，要对学生循循善诱，努力使他们明确“协同教学”的理念和目标，按照语文教材的主题范畴，运用开阔的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从浅到深的学习顺序，尝试对客观事物作出积极具体的思考和反馈。通过自学这个环节，让学生自觉产生一种渴望获取新知识和新技能的求知欲和学习动力。 三、让学生进行合作和探究，使他们真正成为语文课堂的主人翁。 让学生自主进行合作和探究是实现中学语文“协同教学”模式深入开展的重要环节。为了便于学生合作和探究，提高教学的质量和效果，教师可以事先调配好学生的座位，把思维敏捷，学习成绩好的