教育教学论文 浅谈中小学信息技术教育与学科课程的整合.docVIP

浅谈中小学信息技术教育与学科课程的整合 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 那么，我们如何理解信息技术与课程整合的含义？信息技术与课程整合同计算机辅助教学有何区别？，在“整合”过程中存在哪方面的误区？以及怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力呢？本文就以上问题谈几点认识。 一、中小学信息技术课程整合的含义 “整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。 二、“整合”过程中存在的误区 1．认为整合完全否定了传统的课堂教学 利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。新课程计划中明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”因此，信息技术与学科教学整合必须建立在新型的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教学的改进和优化。 2．认为整合的关键是资源的搜集与展示 众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。在一些课中教师也尝试精心设计的CAI课件，有丰富的“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃，但时间大部分仍然是老师在控制。这算不算整合呢？它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？不难发现这种课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是消极、被动的接受。因此，我们说这堂课没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层次上的信息组合。 3．认为整合需要遵循一定的教学模式 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。如果生搬硬套，只会束缚授课教师的手脚，对教学的改革和创新也极为不利。所以，本人认为整合不应该有固定模式可循，往往仁者见仁，智者见智。 4．认为整合是CAI+学生活动 目前很多学校把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要突破口。但是，他们又不同程度的受到以往计算机辅助教学（CAI）的影响，误认为整合就是“CAI+学生活动”，是CAI的新形式。所以其改革仍然停留在内容、手段、和方法上，不能触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题。只有在教学结构（即教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现）改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论等较核心的本质问题，才有可能真正实现学