教育教学论文 浅谈信息技术与小学数学教学整合的点滴体会.docVIP

浅谈信息技术信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与课程整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。 “没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。由于信息技术成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。 如在教学“比较”时，利用课件先呈现一片如茵的草地上鸡妈妈和鸭妈妈带一群小鸡和小鸭，在草地上开心的玩耍。接着转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。在这样富有情趣地情境下学生能轻松学会用一一对应的方法比较两个数量的多少这一知识。 又如在教学人民币的认识时，提出问题“我们买东西需要什么？”学生很快回答：“钱”。这时，屏幕上出现“人民币（钱）”。不仅极大地激发学生学习兴趣使注意力一下子就被吸引了，整个课堂顿时活跃很自然地把学生引入新课的教学中如年、月、日时，太阳、月亮、地球三个天体的运行，地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。把学生带入了奇妙的，感知年、月、日的来历，同时对年、月、日之间有什么关系等产生疑问，不仅激发了学生探索求知的欲望，可以使他们触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，增长见识。 信息技术可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用教师难以讲清，学生难以听懂的内容突出重点，突破难点教师无需更多的，只借助信息技术，便清晰、形象、生动地传递教学信息，吸引力、启发性，使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力， 如在教学“圆的面积把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。把圆32等份，拼成一个近似的长方形，闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。把圆64等份，拼成一个近似的长方形，闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上适时的引导，让学生发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。这动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度用实物展示等传统教学方法总是不能很好问题尽管学生每天都会无数次的看到钟表，能正确认识钟表的却极少这部分知识对来说是一个难点清楚的看到这时再让学生说时分的关系就很容易了，这是他们通过自己的观察得到的结论如在教学“线、射线、直线”时，一个亮点，然后从亮点向右射出一线，学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部，学生认识这就是线段，线段有两个端点将线段两个端点向左、右分别延伸，形成一条直线将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点这样将那些看似孤立的起来，使学生容易找出之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念。 如教学“较难的变式行程问题(一列火车长350米，以800米每分的速度通过大桥，桥长2050米，火车通过大桥需要多少时间？)”时，利用课件呈现出一列行驶的火车，在车头开上桥头和车尾刚刚离开桥尾时，让学生观察大桥和火车的位置。然后显示出闪烁的线段图，引导学生分析火车通过大桥的距离和什么有关系？学生通过观察火车过桥情况的动态演示，与线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，他们很快便能够理解，表述清楚数量关系，列出正确地算式来解答。 又如教学“不规则图形面积的计算”时，利用课件先呈现一个多边形，提问怎样利用所学知识计算它的面积呢？你能想到几种算法呢？让学生思考后动手画一画，并根据