教育教学论文 浅谈信息技术与数学课程整合.docVIP

浅谈信息技术与数学课程的整合 四川大学附属实验小学江安河分校 陈思静 【摘要】信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 【关键字】信息技术；数学课程；整合 信息技术与课程整合是指在信息技术环境下广义的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育（教学）理论的指导下，以教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具的数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习方式与教学方式，大幅度提高教育（教学）效率，培养具备创新精神与实际能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。信息技术与课程整合是以信息技术在教育、教学中的应用为切入点，以培养创新型人才为目标的新型教学方式。 信息技术与学科课程的整合要发挥不可替代功能，不要摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决实际问题。要更好的发挥信息技术的独特的不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法来讲效果更好，那就不必用计算机器来摆花架子。教学内容、教学条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用？用什么样的信息技术？ 信息技术与数学课程的整合是符合数学课程特点的，具有以下优势。 一、信息技术与数学课程适当整合能够完善数学学科知识的呈现方式，激发学生学习兴趣。 数学课程的抽象性和复杂性容易造成学生的认知障碍。信息技术有利于创设直观和生动的问题情境，有利于帮助学生体验知识的形成过程，以淡化数学课程的抽象性和复杂性。由此，信息技术与数学课程整合不仅能够提高学生的信息意识，而且能够为学生提供生动的情境和知识的生成过程，化抽象为直观，变复杂为简单，有助于学生理解数学学科知识。 例如：在对“千”的认识中，直观展示十进制。怎样让学生感受“千”及相邻计数单位之间的十进制关系，可以结合直观的图示。应用计算机技术，就可以把相邻的计数单位的进率与图形世界的“点线面体”的关系结合起来。10个小正方体是1条，10个一就是十；10条是1片，10个十是百；这样的10片就是这个大正方体（1块），10个百是千。借助课件的直观图示，演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的认识，体会计数单位之间的十进关系。 二、信息技术与数学课程适当整合能够提供丰富多样的学习工具，提高学习效率。 信息技术为数学课堂教学提供多样的学习工具，例如演示、计算和作图工具等。在学习数学的同时，可以使学生了解这些先进学习工具，还将极大地提高学生学习的效率。这些工具的适当使用可以让学生带着愉悦的心情，以丰富的想象、扎实的记忆和灵活的思维方式收获学习的成功喜悦。 例如：圆面积。一说到圆的面积公式，学生大都能脱口而出：“∏r2”。在日常教学中，一般教师也大都是这样组织推导的，首先把圆平均分成8份或者16份，然后展开拼合成一个近似的平行四边形，进而启发学生：如果再细分下去呢？直到“启发”学生说出再分下去就逼近一个完整的平行四边形，事实上，有很多孩子眼睛里明明看到底边不是直线，但是在教师的暗示性的问答下，就“顺从”地认为“再分下去就成直线”了。有了超级画板，平均分成更多的份数就没有问题了，32份，48份，64份都轻而易举，当细分成更多份的时候，再展开就拼合成一个平行四边形，（甚至是长方形了），圆的面积公式的推导就变成水到渠成的事了。基于超级画板的动态展示来展现这一公式的推导过程，那么学生的记忆就会建立在理解的基础上，短时记忆也会更多地转化为长时记忆。 三、信息技术与数学课程适当整合能够启发学生思维，优化学生认知。 利用信息技术可以较好地表现事物内在联系和变化规律，引导学生更好地理解、掌握知识，发现规律，寻找解决问题的途径。与此同时，信息技术可以模拟事物发展的变化过程，引导学生形成在观察、提出猜想、进行探索、合理论证的过程中发现规律。 如《标准（2011年版）》案例中的例28，利用计算器计算15×15,25×25，…，95×95，并探索规律。目的是运用计算器进行计算，引导学生观察结果与乘数的关系，从中发现一些有趣的规律，并提高此类题的运算速度。 15×15=225=1×2×100+25， 25×25=625=2×3×100+25， 35×35=1225=3×4×100+25。 例如：奇妙的回文数