教育教学论文 浅谈在地理教学中培养读图能力的研究.docVIP

浅谈在地理教学中培养读图 能力的研究 地图是地理学的第二语言。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始刻意重视对学生读图、用图能力的培养和训练。　　学生要会用图，关键必须去读图，读懂图。要达到这一点首先要让学生认识到地图的重要性，对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。因此，一开始上地理课时，把生活中碰到的如中央电视台播出的气象图，车站中乘车的线路图，简单旅游图，学校环境示意图等展现在学生面前。向学生介绍地图比语言更直观具体，更简明形象，更清晰明了等优点。通过具体的实例贴近学生的生活，让他们切切实实地感受到学习、生活需要地图，地图给人们带来了许多方便，重视对地图的学习。学生有了读图愿望后就要培养他们扎实的读图基本知识。一开始就要求他们手脑并用，把听、看、动手、记忆结合在一起。如第一章第一节地理的语言，让学生分三步动手。　　第一步方位确定，叫学生以学校为核心把周围的若干房屋、树木、河流、桥……定为A、B、C等几个点，按实际方位用铅笔标在白纸上，请一位学生标在黑板上。教师巡回指导，讲解图上确定方向的基本方法。第二步教师告诉学生这些点之间实际距离的数据，让他们选用适当比例把实际距离缩小，再按缩小后的数字把图画准确，并注明所采用的比例大小。学生边画图教师边指导，然后提问：每人所画实物范围大小都是同一个，为什么画在黑板上的和画在纸上的大小各有不同？学生讨论后，教师讲解比例尺概念及比例尺的几种表示方法。第三步让学生把图中所表示的A、B、C……各点改用与实际事物形似的符号来表示。图绘成后，让学生互相交换，看是否能读懂，互相指正。教师把学生画在黑板上的图修正后，小结归纳：凡是地图都有统一的方向，比例尺，还有用不同符号代替实际事物的图例及作说明用的注记，这是地图语言的三要素，缺一不可。接着让学生翻阅地图册中的地图，指出每张图的三要素，同时再让学生体会，三者如缺少了一项，此地图能否表示准确，能否读懂？　　学生有了初步的读图知识后，再让学生思考：平面间的位置可在纸上表示，山脉等立体高度如何在平面上表示？对此让学生动手，把模拟的小土堆按不同的高度画出平行于底面的线圈。测出各圈离地面的高度，指出这些离地高度相等的无数个点所联成的线称等高线。接着让学生把小土堆的底面按比例缩小画在纸上，然后把各圈等高线用垂直投影的方式逐层画在同一底图上，并注上每圈的高度。教师说明这些所画的图形称等高线地形图，并介绍等高线地形图中的一些名称，再叫学生对照课本阅读，加深理解。　　对上述所画等高线地形图，为把每一层表示更清楚，让学生在不同等高线的每一圈中涂上不同的颜色。教师指出不同的地形高度在地图中采用规定的颜色表示，要求学生参照图例试着逐层着色，由此得出分层设色地形图。　　学生学地图刚起步，教师的教法应尽量符合学生的认知过程，设法让他们通过自己动手，引领他们去体验地图的产生过程，追寻地图的源头。只有让他们在直观直觉中去获得读图知识，才能使他们学得轻松，理解得深刻。　　有了以上初步知识后，教师趁热打铁指导学生采用读图方式来巩固应用这些知识。以初一社会多山的国家一节中的中国地形特征为例作读图说明。出示中国地形挂图，教师指着挂图读图，学生边听，边回答，边跟读。（以下括号中的内容要求学生跟着回答，师生齐读。）　　这是一张分层设色地形图，第一步要看图例。图例告诉我们：图中海拔0-200米之间用绿色表示，200-1000米之间用黄色表示，超过1000米的地方用棕色表示。由此可见颜色越深褐的地方海拔越（高）？从图上看颜色最深的是西部的（青藏高原）？大约高度在（4000米以上）？东部沿海交错的两种颜色是（浅绿和淡黄）？它表示的地形是（平原和丘陵）？平原高度大约是（500米以下）？中间部分颜色是（深黄色）？深黄色表示（高原）？高原大约高度是（1000-2000米）？从图中表示的颜色我们可以看出中国的地势是（西高东低）？从图上得出的这个结论是否正确？请看模型。出示中国地形立体模型，让学生在对照中加深感性印象。　　教师接着读图：把颜色最深的青藏高原部分作为第一级阶梯，它有世界上最高的山脉（喜马拉雅山脉）？有世界最高峰（珠穆朗玛峰）？高度是（8848米）？第一阶梯与第二阶梯的分界线是（昆仑山、祁连山、横断山一线）?在阶梯转折处上下落差算一下约有（3000米左右）？落差大水力资源丰富我们可以用来（发电）？第二个阶梯的主要地形是（高原、盆地）？……以上读图表明我国地形不但多样，又互相交错夹杂。从整张地图看分布最广的颜色是（黄色、棕色为主）？这说明我国（山区面积广大）？从图上估计山区面积占总面积的（三分之二以上）？所以课本中把这小节的题目定为（多