教育教学论文 浅谈小学数学课堂教学中多媒体对学生个性发展的影响.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中多媒体对学生个性发展的影响 桐城镇中心学校 张翘 邮箱 2793504102@ 【摘要】：时代呼唤有个性的人才,社会的发展要求我们的教育能够为社会输送多种多样的具有个性的人才,我国当代的素质教育也把发展人的个性作为教育的培养目标,这就确定了我国教育向个性化发展的方向。教师在多媒体课堂教学中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学习数学，数学课堂教学应该是充满创新的活力教学。 【关键词】： 个性教育 ；个性发展；个体差异；开放式题；分层合作；创新意识 ；多媒体教学。 创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理念的指导下，小学数学教师在教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学应该是充满创新的活力教学。 一、创设良好的学习情境 1、创设问题情境 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。只有当认识主体意识到是自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 如：在教学分数、百分数应用题复习时，出示了这样一道题：永红机械厂五月份用电800千瓦时，（ ），六月份用电多少千瓦时？ 要求填一个条件，使该题成为分数、百分数应用题。该题的出示为学生提供了问题平台，充分调动了学生的学习积极性，达到了事半功倍的教学效果。 2、创设趣味情境 教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣以及自我价值的实现。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置有“弹性”的活动情境，将学生置于问题解决中，就可以吸引学生，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，有些学生设计了较复杂的组合图形，更有些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。这既点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会。 二、鼓励自主探索与合作 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才能有效。 1、分组合作，探索规律。 创造性教学表现为教师不再把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。 自主探索，寻求探索。 在教学中应让学生经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 三、注重开放式题的教学 当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。 1、问题的开放 一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。 2、活动的开放 另一方面，数学活动应从课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在活动中获得发展。比如：学习了百分数的知识以后，教师带学生到附近的商店、或银行开展一些调查，让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用。 3、结果的开放 对调查或分组讨论结果，学生可能有很多想法，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，组织学生深入讨论，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生在活动中认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。 尊重学生的个体差异 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要客观地把握学生层次，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。规定不同层次的教学目标，用不同的方法教学，使各类学生各有所获。 在新课改中，教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过