教育教学论文 浅谈提高农村中年级学生习作能力 的几种方法.docVIP

浅谈提高农村中年级学生习作能力 的几种方法 摘要：习作是一种创造性的劳动，是一种高度的精神劳动和思维创造活动，它不仅是需要运用创造思维来反映事物的本质及其内在的联系，而且还要把思维的活动成果用语言文字表达出来，使之呈现于纸上，与大家共享。农村小学中年级的习作教学效果不尽人意，教师很少关注学生的意愿，很少关注学生的思维和情感。教学过程只是师授生受，常常是教师“教乏味”学生“学无趣”，甚至习作起来不知要写什么，怎么写，无从下笔，最后学生被逼无奈乱写一通上交老师，而教师也只是批批时间写个“阅”字就完事了。这样大大降低了习作教学的有效性，并阻碍了学生习作能力的形成，导致出现学生升到高年级后不会写作文的情况。 关键词：教乏味；学无趣；被逼；无奈；激励；成功 习作是一种创造性的劳动，是一种高度的精神劳动和思维创造活动，它不仅是需要运用创造思维来反映事物的本质及其内在的联系，而且还要把思维的活动成果用语言文字表达出来，使之呈现于纸上，与大家共享。古人常言：文无定法，文成法定。但是，对于小学中年级学生——特别是农村的中年级学生来说，他们刚从说到写的过渡，要让他们把自己心里的所想、所思、所感用书面语言表达出来是很难的。因此，提高小学中年级学生的习作能力对于学生今后的语文学习乃至成人后的写作能力的高低将产生不可估量的作用。 目前，农村小学中年级的习作教学效果不尽人意，其中的主要原因是，一是习作教学无法突破传统的“书本格式”，多数小学语文教师只是照本宣科，不结合学生的生活实际；二是农村学生的语文基础不扎实，缺乏良好的语文养成教育；三是农村语文教师不稳定，由于代课教师多，教师更换频繁；四是广大小学语文教师的习作教学还停在按“文种格式——习作要求——习作练习”的教学要求教学生“写”作文的阶段，教师很少关注学生的意愿，很少关注学生的思维和情感。教学过程只是师授生受，常常是教师“教乏味”学生“学无趣”，甚至习作起来不知要写什么，怎么写，无从下笔，最后学生被逼无奈乱写一通上交老师，而教师也只是批批时间写个“阅”字就完事了。这样大大降低了习作教学的有效性，并阻碍了学生习作能力的形成，导致出现学生升到高年级后不会写作文的情况。 那么如何提高农村小学中年级学生的习作能力呢？ 一、培养写作兴趣、激发习作欲望，提高学生的习作能力 兴趣是最好的老师，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有好学乐学才能使学生奋而忘食，乐而忘忧，达到欲罢不止的境地，充分利用学生的内驱力——学习兴趣，激发学生的学习主动性，提高学生的习作能力。素质教育就是要面向全体学生，全面提高学生基本素质，更加要求教师特别是小学语文教师要具有改革意识，不断探索和创新，采用科学的教学方法与手段，利用生活趣味将学生引入习作学习的情境之中。德国教育家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。作为小学中年级的语文教师就要根据学生的年龄特点、语文基础、认知规律、习作能力等方面循序渐进的抓住学生生活中喜闻乐见的事例、实物、实例激发学生习作欲望，唤起学生习作兴趣和习作的主动性。 俗话说“己所不欲勿施与人”，教师不能逼学生习作，只有在教师的引导、激发下，学生才能明确语文学习的目标和方向。在培养农村中年级学生的习作能力上也是如此，教师的首要任务就是要培养学生的习作兴趣，正确引导学生习作，让他们喜欢习作课，激发他们的习作欲望，让他们想说、想写，抒发内心的情感，并做到不吐不快。小学中年级学生，特别是农村的中年级学生他们从小就害怕说话，更怕写作文。在教学中教师只有重视培养学生的习作兴趣，才能使学生克服惧怕写作文的心理障碍，从而解决学生无头无序、无从下笔、无话可说、无话可写的习作困难。其次，教师要注重鼓励学生，增强学生的习作自信心，恰当的给予表扬、夸奖，拿他们的作文在班上范读，点评写得好的句段和用得恰当的词语等等，荣耀感、成就感将在学生的心里形成一种动力，促使他们主动去想、去写，这样渐渐养成了爱习作的好品质，渐渐提高了他们的习作能力。 二、营造轻松活泼的课堂环境和习作气氛，提高习作能力 学生是学习的主体，是学习的主人，教师代替不了学生的学习。 然而，课堂教学是使学生获得知识的重要途径和手段，同样课堂是学生获取知识的重要场所，为激发学生在课堂学习中的自觉主动，教师要始终重视心理教育和情感教育，将自己的心理调节到轻松愉悦、和蔼的状态，把激情、趣味和爱心带入课堂，并在课堂上对学生要多表扬，多鼓励，多捕捉学生的闪光点，放下以往教师高高在上的架子，多和学生交心谈心，成为学生的良师益友。另外教师要利用自己的人格魅力，渊博的知识，饱满的工作热情吸引学生，用巧妙的教学艺术营造轻松活泼的课堂环境和习作气氛，从而培养学生的习作兴趣，提高学生的习作自觉性、主动性，达到提高学生习作能力的目的。 三、引导挖掘课本潜