教育教学论文 浅谈教师应变能力在生成教学中的运用.docVIP

浅谈教师应变能力在生成教学中的运用 【摘要】 在纷繁复杂的课堂生成教学中，教师聪敏机智的应变能力关系到一堂课的教育教学成功与否，也能衡量一个教师教育教学艺术的高低。因此，课堂一旦出现一些意外情况或偶发事件，教师要宽容倾听不同声音，热情激发探究生成，平等对话化解矛盾，见机行事调整步骤，使课堂教学展现精彩的风貌。 【关键词】 应变能力；教育机智；生成教学；运用 苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”课堂教学是一个动态系统，学生的思维是活跃的，他们不可能步步按老师事先预设的环节运行，时常生成一些非常态情境。因此，课堂教学中一些意外情况的出现是正常的。教师必须有足够的思想准备，一旦出现意外情况或偶发事件，要冷静、机智、妥善地处理，它关系到一堂课教育教学的成功与否，同时还是衡量一个教师教育机智的重要尺寸，反映教师应变艺术的水准。 非常态教育情境是由情境之外的某些因素引起，往往会对课堂教学或学生的学习起干扰作用的事件发生的场合。这类事件的出现往往出乎教师的预料，使教师措手不及，但是教师对此又必须做出一定的反应或某种行为，必须在极短的时间里（几乎没有时间让教师慎思明辨）作出正确的判断，实施适当的行为。此时教师作出的任何行为反应，都可能没有可遵循的具体实践规则或惯例。教师只能依据他内在的教学理论或观念，依据他对对象本身性质的判断，凭借他的前后一致的教育精神——对学生的关爱，伺机而动，从而展现教师机敏、明智的应变艺术的魅力，这就是所谓的教育机智——即教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。[1] 教师随机应变均应视当时具体情况而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。问题就难在这个“宜”上。“一般来说，凡符合教育方针、教育原则的做法，凡有利于课堂教学顺利进行的做法，有利于体现教师为主导，学生为主体的做法，有利于调动学生积极性和主动性的做法，有利于学生学得生动活泼、轻松愉快的做法，有利于提高课堂教学效率的做法，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的做法，均是‘宜’的做法，反之则不宜。”[2]苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”著名的人民教育家陶行知先生告诉我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些名言警句值得我们记取和深思。教师的一言一行，一举一动均是内心世界的外在表现。只有内心如火一般炽热，热爱学生，对每一个学生负责，为全体学生服务，才能不断掌握，积累和发展自己的课堂教学应变能力。 一个优秀的老师应能面对种种意想不到的偶发事件，从容自如地对待、解决。 一、宽容倾听不同声音 《小学语文新课程标准》明确指出：语文是一门人文学科，学生是语文学习的主人，语文学习尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文中对阅读理解的学习更是没有绝对的标准，教师应主张以人为本的教学，强调理解学习，学生的个性千差万别，他们的情感特征不同，阅读也就存在个性差异，对阅读文章的判断理解也就各有差异。[3]一些学生总喜欢在课堂发言出乎老师的意料，似乎想考考老师的课堂机智。 其实，学生在课堂上发表自己独特的看法是在显示他们的个性魅力，展示自己在语文学习上的与众不同之处。如果教师单纯地去否定其看法或是含糊地置之不理，那么他将使学生独特的阅读个性陷入困境，这是语文教学上的失误。 [案例一] 老师在教学阅读短文《程门立雪》后，提出一个问题：“你觉得杨时是一个怎样的人？”许多同学都理解的是杨时“立雪”的行为，这一行为说明他是一个尊敬老师，求知好学的人。可是有一个孩子站起来却说：“我觉得杨时有些傻！”顿时，课堂上议论声一片。孩子的理由是：杨时“立雪”万一冻坏身子，不但自己难受，还会影响他的学习，那老师就得单独给他补课，老师的休息时间就没有了。从这点说，他没有尊敬老师。 上完《狐狸与乌鸦》一课，老师提了个问题，让学生讨论：“你觉得这是一只怎样的狐狸？”问题打开了学生的思路，回答当然也就五花八门。多数学生认为这是只狡猾的狐狸，很坏（这算是书中的正统答案）。有的则说狐狸很聪明，会想办法，并达到了自己的目的；还有个别的学生说狐狸有耐心，一次不成功还会再来一次，有毅力。 一名五年级学生，在学习《枫桥夜泊》这首诗时，对课文把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人对着江边的枫树，渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠。”提出疑问：我听说苏州没有江，只有一条运河，没有江就没有江边的枫树。听到学生意外的提问，老师鼓励他：你的想法也有道理，你再去找找资料吧。老师的支持激发了这个学生进一步探究的欲望。放假，他随父亲旅游到了苏州，发现果然没有江，倒是有两座桥，一座叫江树桥，一座叫枫桥。为了看