教育教学论文 漫谈朗读教学.docVIP

漫谈朗读教学 ——朗读也要有兴趣、有信心 内容摘要：古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是项重要的语文基本功。因此要让学生充分的阅读，在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶，如也老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字”。 关键词：情感美 语感 兴趣 信心 一、朗读，情感之美 没有美，就没有魅力，就谈不上吸引力，语文课堂能不能产生好的效果，首先就看我们的课堂有没有魅力，能不能吸引学生的专注。然而，语文课程丰富的内涵，精彩的生命力就藏于语言文字当中，并且他的这种美丽只有通过有情感的朗读才能淋漓尽致地释放出来，所以我们必须正确地指导学生有情感的朗读课文。 二、融情范读，朗读感悟 阅读教学的宗旨是培养学生综合性的文学素养，要培养学生综合性的文学素养，就必须让学生具备良好的语感。吕淑相先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效，就要首先研究语文教学的规律源于语言的规律，教学的规律，学生心理发展规律的“刺激”。从教学规律看，阅读教学着重培养学生的阅读实践能力，新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文教材。”而学生直接接触语文教材材料的方式当然是朗读感悟。从学生心理发展的规律看，小学尤其是低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。因此，朗读感悟是培养学生语感的有效途径和方法。 三、注重指导，激发兴趣 “兴趣——是最好的老师。”在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体味朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会，诗歌朗读会，评选故事大王，朗读能手，调动学生读书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养了学生乐于阅读课文的习惯，其次要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。农村孩子方言较重，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。教师要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强学生方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能够通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上说，要使学生在朗读中能够通过注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。三是从朗读的形式上讲，要形式多样、富有变化。在教学中，教师可采取让学生自由朗读，个别朗读，教师范读和引读，听录音读，师生共读，个人或小组轮读，分角色朗读，边演边读，师生互评互读等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。 四、注重评价，提高信心。 儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动有效率的动力因素之一。学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验积极的情绪体验会让学生增强信心，激发继续朗读的欲望。反则，学生经常产生消极的情绪体验，就会有畏惧心理而害怕朗读，因此教师在朗读的过程中要给予及时而有积极的评价。朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在朗读评价时要注意学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读情况，正视他们的差异，评价用于应多一些鼓励，少一些批评，多一些指导，少一些评判，多一些情趣，少一些教条。如：“你这读得真不错，如果把这个词语读得更重些，就更了不起了。”“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方”等评价语言。在肯定优点的同时，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。 叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于语文教学始终，落实到实处。