教育教学论文 现代信息技术与初中数学课程整合的实践与思考.docVIP

现代信息技术与初中数学课程整合的实践与思考 -----------新疆农一师阿拉尔市十二团一中 郭 玺 摘要：初中课程逐渐趋向于情境生活化、过程探究化、展示动态化、体材应用化、目标多维化，且课程已不单纯是知识的载体，更是引导教师和学生共同探索知识发生发展过程的“脚本”。因此新课程力求基础性与现代性的统一，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。传统的粉笔加黑板以及教师的启发式讲解已无法确保以上课程的实施与目标的实现，故不少情况下须将数学课程与现代信息技术有效的整合，笔者认为可从利用现代信息技术的动态作图计算，分割拼补图形，模拟演示功能方面，与初中数学课程合理进行整合，解决传统教学中遇到的困局，弥补传统教学方式的不足之处，从而推进新课程理念的实施，提高课堂教学效率与教学质量。 关键词：现代信息技术；初中数学；课程整合 初中数学课程标准化基本理念之一是注重信息技术与数学课程的整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现，初中课程逐渐趋向于情境生活化、过程探究化、展示动态化、体材应用化、目标多维化，且课程已不单纯是知识的载体，更是引导教师和学生共同探索知识发生发展过程的“脚本”。因此新课程力求基础性与现代性的统一，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动，传统的粉笔加黑板以及教师的启发式讲解已无法确保以上课程的实施与目标的实现，故不少情况下须将数学课程与现代信息技术有效的整合。引用多媒体教学，操作方便、功能强大，是“做数学”的虚拟实验室，也是培养学生创新能力的优秀认知平台。它既可以辅助学生自主探究学习，也可以是教师数学课堂的实验演示。本文结合教学实际，谈谈多媒体教学与初中数学课程整合的实践与思考。 利用现代信息技术的动态作图计算，构建概念性质 在初中代数中，函数是重要而抽象的概念，并且它的概念和思维方法渗透在高中数学的各个方面。数形结合思想是研究函数图象与性质的有力工具，正如著名数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”在传统教学中，讲授函数的图象与性质时，教师在黑板上手工绘图，费时费力，且所作图象不够精确，不能动态变换，不能留有更多的时间让学生由函数的图象自主分析、探究函数的性质，不利于培养学生的探究创新能力。而利用多媒体辅助教学，不仅作图快捷，大大提高了课堂教学效率，而且能动态作图，通过图象的动态变换和相关变量的动态计算，能很直观地得出函数的性质。如在讲二次函数y=a(x-h)+k的图象与性质时，用几何画板辅助教学，动态作图，可以形象直观地得出图象的性质。又如在讲函数y=-2x+8x-6的图象与直线y= k的图象之间的关系这一难点时，在课件中单击显示y=-2x+8x-6 与直线y= k的图象之间的运动点按钮，如图所示， 一条平行于x轴的直线沿着y轴上下平行移动，在移动的过程中学生很直观地看到直线与抛物线相交的情况，从而非常直观地得出这两个图象间的交点的关系。利用多媒体教学还能够准确地、动态地表现几何问题，并能在动态变换中保持几何关系的不变性。如研究几何图形的平移与旋转作图及有关性质时，通过多媒体的动态变换演示，在此基础上，再引导学生进行推理分析，有助于理解这些几何图形中的抽象概念，突破教学难点。 利用现代信息技术分割拼补图形，推导证明定理 数学的公理、定理和公式是前人在总结知识、经验的基础上概括、总结、提炼出来知识内容，在教学过程中往往很难调动起学生的积极性，在传统的教学中，我们根本无法为学生提供实践、实验的机会，这就剥夺了他们像数学家一样自己去探索、发现、归纳知识和定理的乐趣，也从某种程度上影响了他们对数学的学习兴趣。而使用多媒体来辅助数学公理、定理、公式的教学，可以很好地弥补这个不足。如在教学立体图形时，平面 上绘出的立体图形受其视角的影响，难于综观全局，其空间形式具有很大的抽象性，而应用多媒体能将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系清晰地显示出来，使学生从各个不同的角度去观察图形。这样不仅可以帮助学生理解和接受立体知识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。如在推导勾股定理时，可以借助多媒体的演示将直角三角形三边与其各边所在的正方形的面积建立关系，如图一所示， 接着引导学生思考两块红色正方形的面积与蓝色正方形的面积有什么关系？利用多媒体的分割演示来启发引导学生发现它们之间的关系，如图二所示。学生在尝试经历剪拼后，教师再次借助多媒体引导学生得出不同的拼法，如图三所示，从而推导出勾股定理的关系式。 显然用多媒体辅助教学，由于作图规范标准，且截面能上下同时动态变换，动态显示截面面积，有效地激发了学生的探索兴趣，帮助学生深刻地理解用赵爽弦图来推导勾股定理的思路与方法。 利用现代信息技术进行模拟演示，启迪解题