教育教学论文 理性地运用电子白板，提高数学课堂的有效性研究.docVIP

理性地运用课堂效把文字、图形、图、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体运用运用课堂教学运用提高小学数学课堂一、运用，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把（图片）分两通过分图片，出现种结果：一人得1个，另一得个；一人得2个，另一人得个；两个人各得个。然后引导学生观察讨论：第种分法与前种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、一的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、运用，有助于学生理解数学算理 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过运用的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。、运用，有助于学生数学 注重学生的自主探索，体验探究之乐。在教学当中，我“以人为本”既培养了学生的动手能力和探索精神，又满足学生作为个体的人的需要。电子白板的理性运用,可以集中学生的注意力，建立数学模型。 模型的建立，需要学生体验。体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。例如：我教学《植树问题》时，我向学生提供猜一猜的机会，然后形象演示栽树的情景，让学生的猜测得到验证。借助媒体演示帮助学生理解建构知识 。在教学过程中，我注重了对数形结合、一 一对应意识的渗透。直接用例题导入，学生的智慧在指尖：自己先动手模拟实际栽树，再用媒体演示栽树的过程。由于例题的数据较大，因此在小组模拟实际栽树时把数字改小，向学生渗透复杂问题简单化的思想，让学生小组合作讨论自主选择短距离的路，观察棵数与间隔数之间的关系得出结论。建立数学模型：两端都栽棵数=间隔数+1。 四、理性地运用，在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把物体尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少，余下的不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的数量多1。特别是对“某个抽屉至少有的数量”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，使学生从本质上理解了“抽屉原理”、运用，有助于学生的发展 1．运用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象让学生从操作2个小，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。学生科学实验，通过操作实验“重新发现”学生的探究能力。 2．运用，可培养学生发现知识的内在联系，获取知识的能力。 皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。 操作能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。学生通过动手拼摆几何模型将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而