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生物教学从兴趣出发 冯美珍 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育者是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力。只有激发学生学习的兴趣，才能使学生具有求知的欲望和积极探究的心理取向，将自己对生物学的学习内化为一种需要、一种乐趣和一种强的内趋力，从而推动学生的学习。因此在教学中，教师应该把激发并保持学生学习生物学的兴趣作为重要任务。 1．巧设导入，引发学生的求知兴趣 好的开头等于成功的一半，可见导入新课是教学的一个重要环节。在这一过程中，教师精心设计好引导方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课的开始就产生热烈的情趣，形成一个良好的学习状态，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。 导入新课的方法很多，关键是教师将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住学生的心理特点,将课题设计的比较“新奇”就能使学生很快进入“角色”。 例如，在设计“蒸腾作用”的导入时，教师可通过视频展示“炎热的夏季，在花草树木葱郁的公园里游客绿荫下避暑乘凉；忠实的小狗在烈日下，张大嘴巴，吐着舌头为主人看门”的画面，设计新颖有趣的问题：大树底下为什么好乘凉？植物的叶片为什么不会被灼伤而萎蔫？烈日下，小狗为什么张大嘴巴？．．．．．．通过巧妙的导入，激发学生强烈的好奇心和求知欲，从而引发学生的学习兴趣。 ２．巧妙设疑，提高学生的学习兴趣。 课堂提问是教学的一个重要环节，它既是启发式教学的一种方式，也是联系师生双边活动的纽带。多样性，趣味性，启发性，灵活性，艺术性的提问可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。 例如，教师在讲“染色体变异”时，可以问：“世界上几乎所有的生物都可以产生自己的后代，马生马，驴生驴，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢？”通过趣味性的问题引发学生的思维。再如在学习“合理营养”时，可提问“为什么人们的经济收入在日益提高的同时，有些人的健康水平却每况愈下呢？是不是‘不吃白不吃，多多益善’呢？” 接着通过学习新课，使学生认识到知识和健康是人类的两大根本利益。学生对这些问题表现出极为浓厚的兴趣，课后有的学生还会与老师共同探究实在令人激动。由此可见，适宜的提问对活跃课堂气氛，培养学习的兴趣有着积极的作用。 ３．发挥实验魅力，激发学生的学习兴趣。 生物学是一门实验科学，实验是激发学生学习兴趣，培养学生科学探究能力的有效手段。心理学研究表明，对于提供的认知材料，由于这些材料呈现的形式不同，认知和来理解的速度也就不同。只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能有效地引起学生的注意。 生物教学中的演示实验、学生实验等在生物课堂中不但能赋予学生丰富的感性认知能力，且能通过感官刺激，唤起他们对生物学学习的热情及对生物学问题的深入思考。 例如，在“发生在肺内的气体交换”一节的教学中，学生通过“模拟膈肌的运动的实验：隔向上运动气球就变小，隔向下运动气球就变大”教师问：“两个气球为何会出现这种情况？”学生产生了极大的兴趣。 4．故事化的课堂，稳定学生的学习兴趣 中学生处于青少年时期，是人生的过渡阶段，他们对学习的兴趣还不够稳定。而且生物课程中，有些内容是相对枯燥、抽象、深奥难懂的，如果教师能使教学内容故事化，形式多样地进行教学，学生就能够容易接受，并能持续保持他们对生物学的学习兴趣。 例如在学习“呼吸作用”时，教师可以讲这样的故事：“小明家住城里，星期天到乡下的奶奶家玩，他在村边看到一个用于埋放甘薯的地窖，正要下去看看，被他奶奶大声叫住，说地窖里面闹鬼，曾经害死了村里2个人。”讲完后，再接着问：“你知道这是怎么一回事吗？”一下子就把学生的注意力吸引过来。 5．生活化的课堂，增强学生的学习兴趣 生活是教育的基础，丰富多彩的生活为教学提供了鲜活的素材，课堂教学的一切现象都可以或多或少地从生活中找到影子，这是由生物学的学科特性决定的。 如在讲蛋白质代谢途径时，教师可以这样说：“现在人们的生活水平提高了，很多同学早上都喝牛奶，但很多人都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他东西，这样的饮食习惯对不对呢？” 然后教师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题：牛奶的主要成分是蛋白质，当空腹喝牛奶时，蛋白质就作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量，这对蛋白质来说是一种“浪费”。那么，如果在喝牛奶前，吃一点面包是不是就可以解决问题了呢？ 教师这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时也加深了对生物学知识的理解，更重要的是让生物学知识贴近了学生的生活，提高了他们的学习兴趣。 6．使用多媒体教学，增强学生的学习兴趣 随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛地应用于生物课堂教学。多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、复杂