教育教学论文 电教化在高中化学课中的应用.docVIP

电教化在高中化学课中的应用 摘要：提高化学课堂有效性，开发创新性教学模式，改变教学方法，有效的改善课堂教学质量是提高高中化学教学活动的中心目标。电教化教学手段不仅能够化繁为简、化难为易、化静为动，化抽象为具体，更重要的是可以打破时间、空间和和课堂条件的限制，有利于化学当中微观事物发展的过程，使一些内部的变化展示出来。因此电教化可以帮助我们实现课堂的兴趣化，方法多样化，问题情境化；体现了新课程随着新课程改革的不断实施，课堂教学有效性也有了显著的提高。在化学课堂教学过程中，我们不仅应该保证较高的教学，同时还应该减轻学生的学习负担，使学生在比较轻松的教学环境下去学习。优质的化学课堂，这我们每一位教师面对问题。一、运用多媒体导入新课，创设情景，激发学生兴趣 学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生从无意注意进入有意注意的状态。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿外堆积着好多的煤，人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。形象直观的画面使学生们在观赏中道出今天学习的知识：碳在常温下具有稳定性。学生的心一直被教师牵引着使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的反馈方式，让学生全方位的理解并延伸课本知识，多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。教学时可借助计算机变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像分子分成原子原子的重新组合用动画的形式给学生以生动的示学生思索，然后得出水的组成的结论。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，解决了以往教学的难题。像高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机分子的空间结构等等，都可以用多媒体课件来模拟，这样做让学生觉得像是身临其境，使学生从被动学习转化为主动学习，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。 三、运用多媒体教学，可以优化化学实验 化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验的时间、观察条件、器材、安全等因素，部分实验难以作为演示探究实验或学生探究实验走进课堂，还有部分难以观察的探究实验，都应借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。例如水电解的探究实验，整个过程反应速度慢，需要时间长，由于反应的容器——试管小，正负电极产生气泡慢而少，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生能观察到实验现象，对正负极所产生的气体进行验证很难探究，学生也就无法对整个实验正确描述。上课前可将该实验先进行，课堂上给学生观看，利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时采用flash动画展示整个实验的过程，学生就可以清楚地看到正负极产生气体多媒体在教学中的作用就像双刃之剑，既有其优势，也存在着明显的缺陷不可替代化学实验化学是一门以实验为主的学科。化学实验是化学理论赖以存在和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁，一切能够用实验研究的问题就不能脱离实验，化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，因为实验的教学功能是任何手段替代不了的。如药品的取用、物质的加热、仪器的使用、气体的制取等等，都只有通过反复实验才能逐步掌握，因此教学中不能盲目用多媒体手段去替代化学实验。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，不能代替化学实验探究。 不可盲目使用 多媒体技